情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐探究

陳淑敏

摘 要 本文從小學(xué)作文教學(xué)中利用情境體驗(yàn)教學(xué)的重要性展開分析，并以此為依據(jù)，提出創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣、合理利用情境體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建想象情境，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效措施，旨在教師在建小學(xué)作文教學(xué)的過程中，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，合理的利用情境體驗(yàn)教學(xué)的方式，提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞 情境體驗(yàn)；小學(xué)作文教學(xué)；結(jié)合生活；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0093-01

目前，我國(guó)的教育體制不斷的改革，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，情境教學(xué)作為最常用的一種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來，還能夠有效提高學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知程度，升華學(xué)生的情感。在實(shí)際的小學(xué)作文教學(xué)過程中，利用情景體驗(yàn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生貼近生活，并親身體驗(yàn)情感，能夠在親身體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)寫作的重要方式，利用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的實(shí)踐方式，將作文教學(xué)會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中利用情境體驗(yàn)教學(xué)的重要性

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在進(jìn)行語文知識(shí)的培養(yǎng)中，務(wù)必要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得最基本的語文素養(yǎng)。在開展語文課程的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理的利用祖國(guó)語言，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，豐富語言知識(shí)的積累。教師還要讓學(xué)生具有一定的識(shí)字寫字能力、閱讀與寫作能力，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。寫作是重要的表達(dá)方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，合理的利用情境體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，避免學(xué)生思維的局限性，使其能夠大膽的將自己的想法表達(dá)出來。教師要作為重要的引導(dǎo)者，通過多元化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并得到綜合能力的提升。利用這種方式，有效提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量，還能夠提高學(xué)生的語文水平。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中利用情境體驗(yàn)教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生興趣

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在小學(xué)作文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對(duì)于這一問題，教師要從根本上創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣作為基本導(dǎo)向。學(xué)生們之所以會(huì)害怕寫作，主要就是因?yàn)榛趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)手段較為單一，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)生的興趣，教師在教學(xué)中也會(huì)面臨一定的困難，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。而利用情境體驗(yàn)教學(xué)的方式，教師要真正走入到學(xué)生當(dāng)中，將學(xué)生代入到生動(dòng)的情景之中，并利用自己的語言將自己想說的話與想做的事情表達(dá)出來。在進(jìn)行作文教學(xué)之前，教師可以利用加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)事物情境，使學(xué)生能夠在討論的過程中將自身的真實(shí)想法表達(dá)出來。在學(xué)生接觸到作文教學(xué)后，教師要利用優(yōu)美的音樂吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對(duì)于大屏幕中的片段進(jìn)行模仿，在閱讀的過程中積累素材。教師要合理的利用信息化技術(shù)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

（二）合理利用情境體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

教師務(wù)必要明確在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中，相關(guān)的管理人員應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，教師要注重為學(xué)生的寫作提供有力的條件，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自行創(chuàng)作。教師可以合理的利用情境體驗(yàn)方式，讓學(xué)生感受生活中的美。首先，可以利用生活情境，讓學(xué)生對(duì)于生活中的樂趣進(jìn)行品味，可以讓學(xué)生對(duì)大自然的美好情境進(jìn)行感受。在春天，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校中的小花園，讓學(xué)生對(duì)鮮花進(jìn)行欣賞。其次，教師可以利用合理的問題情境，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行全面的啟發(fā)，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著問題對(duì)語文學(xué)習(xí)中的知識(shí)進(jìn)行探究。其中設(shè)立的問題可以是教師預(yù)設(shè)，還可以使學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師要注重與寫作內(nèi)容相結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建想象情境，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，構(gòu)建想象情境，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思考，還能夠通過邊讀邊記的方式，對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考。教師要注重將閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中，感受寫作的魅力。利用想象的情景方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠使學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思與進(jìn)步。例如，以《圓明園的毀滅》這一課文為參考，教師可以讓學(xué)生自己通讀課文，并根據(jù)自身的理解提出不明白的問題，例如有的學(xué)生提出：為何外國(guó)列強(qiáng)要對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略？教師可以從中選擇典型的問題與學(xué)生展開充分的討論，使學(xué)生能夠了解到中國(guó)的歷史背景，并利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)展現(xiàn)相關(guān)資料，使學(xué)生加深對(duì)于語文知識(shí)的理解，積累寫作素材，對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行想象，并寫出讀后感。利用這種方式能夠在實(shí)際的寫作中將想象力發(fā)揮出來，使學(xué)生勇于創(chuàng)新，進(jìn)而有效提高寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提高。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，務(wù)必要將思維引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。教師要將學(xué)生作為絕對(duì)的主體，并為學(xué)生開拓廣闊的發(fā)展空間，利用創(chuàng)設(shè)良好情境的方式，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，逐步構(gòu)建出高效和諧的小學(xué)作文課堂，為學(xué)生的綜合性發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗玲.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)效益的實(shí)踐研究[J].新課程，2018（7）：139.