微探小學低段語文教學中的核心素養培育

葉靈桂

摘 要 本文圍繞“如何在統編教材小學低段語文教學中精心培育核心素養”這一問題展開論述。在分析核心素養與語文綜合性學習之間的密切關系后，結合實際教學經驗，闡述了開展形式多樣的說話活動、實踐活動和開發自然社會資源、依托網絡資源等教學策略，卓有成效地提升語文核心素養。

關鍵詞 統編教材；低段語文教學；核心素養培育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0083-02

要說近幾年教育界的主潮流，“核心素養”教育榜上有名。2016年9月，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，這項歷時三年的研究成果終于出爐。其基本內容：“核心素養主要分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面；綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養；具體細化為國家認同等18個基本要點。”不難看出，此次核心素養對學生的要求是全面的，有傳統語言知識上的建構與運用，更突出了學生個體性和社會相融的目標。

但核心素養理論如何落實到學生層面，進而實現培養全面發展的現代小公民，仍是當前一線教師亟需解決的難題。現代主潮流的小學語文核心素養教學，不僅要培養學生寫得好字、做得好文，還要培養學生各方面綜合素質，滿足時代和社會的需求。筆者認為綜合性學習能整合課堂內外的科學知識，能在實踐中最大限度地挖掘學生潛能，發揮其才能優勢，培養學生的語文核心素養。

《課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程”。基于此，我們也應該把綜合性學習融入日常教學中，開發教材中的綜合性學習資源，從低年級開始培養學生的文化基礎，綜合發展學生的各方面素質。

那么，統編教材小學低段語文如何開展核心素養教學呢？本人結合以往的市課題研究，在兩年多來的教學實踐中，進行了有益的嘗試和探索，取得了粗淺的收獲和體會。

一、開展形式多樣的說話教學

在小學語文課堂教學中，必須根據課程標準、教材內容、學生的學習特點將多種方法優化配置，才能真正做到“為核心素養而教”。例如，在統編教材中，一年級課本中都有涉及說話表達的技巧：如上冊的“我說你做”、“說季節”和下冊的“聽故事，講故事”、“請你幫個忙”、“打電話”、“一起做游戲”等。

在一年級新生剛入學時，我便開展了“說說我自己”的口語交際活動。一方面培養新生說話的基礎習慣，另一方面期望通過此次口語交際活動，培養學生的語文核心素養。上課前，我先讓學生在家中和爸爸媽媽一起準備好需要說話的內容，學爸爸媽媽的說話技巧。接著，我在課堂上進行“你最了解誰”的小競賽，讓孩子們反過來說說展示的同學，采用“兵教兵”的方式讓孩子們說其他人，課堂說話氛圍激烈，從“要我說”到“我要說”。

二、組織虛實結合的實踐活動

眾所周知：語文學習不應該只是在課堂上，應讓課堂內所學內容活化，讓孩子們在更廣闊的空間和時間內學習。教師應開展豐富多彩的語文實踐活動，讓孩子們置身于各種學習情境中，綜合運用各類知識，提升自身的語文綜合素養。

（一）開故事會

低段學生想象力豐富，愛聽故事、愛講故事、愛編故事。他們喜歡聽其中跌宕起伏的故事情節，對故事中的人物形象非常感興趣，喜歡玩“過家家”。因此，我讓他們拿著故事中的人物進行改編劇情，或續編接下來的發展劇情，在課堂上玩過家家。

為此，我根據教學內容、教學目的將課文內的主角制成玩偶、平面卡通圖片，再將一個個有鮮明故事情節的課文改編后，讓孩子們拿著具體形象的主角講故事。如在上《動物王國開大會》一課，我準備了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼玩偶，讓孩子們拿著玩偶說故事、編故事，大大激發了學生的說話興趣，發展語言核心素養。

（二）寫日記

日記能培養學生的觀察能力、思考能力、分析辨別能力，增強學生的自我約束力，提高孩子的文章表達能力和自我反省能力。根據語文核心素養的培養目標，我將日記內容進行大膽改革。一年級第二學期，我就安排課前5分鐘，請一小組學生上臺輪流即興自由講話一分鐘，課余也讓學生在“采蜜本”上自由寫話，每天可寫一、兩句，內容也不限制，什么都可以寫，寫自己最想寫的話。表現形式也不限，不會寫的字還允許用畫圖表示。學生寫作的熱情很高，直到三年級上冊，學生學習了日記后，寫作熱情就更高了，在我的高分鼓勵下，就連成績最差的兩個學生都樂意寫，有時一天內就寫了五篇日記呢！

（三）開匯報會

交流匯報是綜合實踐中常有的形式。當孩子們去實踐，自己去探索時，便會有所感、有所悟，把這些感悟先在小組內交流、討論，然后在班級上向大家作匯報，亦是訓練核心素養的方式。如，統編教材二年級上冊教材第三單元關于祖國山河的學習內容，激起了孩子們欣賞祖國大美山河的興趣，我順勢引導孩子開展了一次“走遍祖國大好山河”的綜合實踐活動，鼓勵喜歡攝影的同學拍攝、收集祖國的優美照片，畫畫好的繪畫祖國的美景，對詩詞感興趣的朗誦關于祖國的詩，而后在搭建的“祖國大舞臺”上進行展示……

當然，活動的設計一定要顧及到學生的個體差異，盡可能為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都盡可能顯露頭角，讓每一個層次學生的核心素養都能夠得到相應的學習和拓展。

三、開發利用自然社會資源

語文的“綜合性學習”應把整個世界作為語文學習的環境，讓學生在真實的具體的現實情境中去學語文。《課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。充分利用學習的空間，增強語文實踐的機會”。因此，實踐活動的開展應與當地的自然景物、博物館、鄉土風俗等人文景觀緊密聯系結合，可組織參觀、考察。如我們學校所在地田洋陳村的家風家訓館，在省市都享有盛譽，館內收藏了大量與“和合家訓”有關的歷代書畫、雕刻、典籍、生活物品等實物資料，它們都是和合文化的微型載體，傳承著獨特的文化符號，為和合文化的傳播教育提供了大量的寶貴資源。我以此為契機，開辟第二課堂，以館藏文物為依托，選拔培養熟悉家風家訓館的小小講解員們，給同學們、家長們、村民們、社會其他人士作講解。講解活動不僅增長了家長和孩子們的家訓文化知識，還鍛煉了口語、禮儀、交際等綜合表達能力，提升語文核心素養的同時，還能在親身感受和合文化魅力的同時，傳承和合家訓這一地域特色文化。

再如，在統編教材二年級上冊教材中，學完第四單元課文后，學生認識了黃山、日月潭、葡萄溝風景名勝。我組織學生走近身邊的名勝古跡，欣賞家鄉的國清寺和赤城山，并對兩處名勝作簡單的介紹，然后讓學生畫一畫、說一說、寫一寫你眼中的國清寺或赤城山。

四、依托網絡智庫平臺

在當今網絡信息化時代，僅僅掌握書本知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。應將學生置于更廣闊的學習背景之下，利用網絡的豐富資源，培養學生獲取和處理信息的能力，逐步養成終身學習的本領。

（一）讓學生課外利用百度搜索課文疑難知識、作者或寫作背景，并把它們保存下來。

（二）讓學生在不同的網站上讀新聞，如騰訊新聞、新聞頭條都可以了解國內外大事。

（三）利用微信等現代通訊軟件，讓學生用說的方式給親戚、朋友、教師或同學發一句問候語。

（四）讓學生把自己滿意的習作發送到“佳作”網上，參加評比。

（五）借助班級微信群，讓學生展示交流各自的學習活動與成果。

（六）讓學生在“作業盒”中適當完成作業。

這樣利用互聯網讓學生自己上網查找相關信息，發電子郵箱、發表文章等，學生不僅能獲得比教師提供的要豐富得多的資料信息，而且更主要的是網絡實踐活動，成為溝通學習經驗和語言文字世界的橋梁，也更好地開發了學生的核心素養潛能。

總之，縱觀核心素養的總體框架，現在所倡導的低段語文教學中，教師應根據不同的課型設計不同的綜合實踐活動，分階段、分層次、有目的地培養“全面發展的人”。這樣的培養應是基于具體的問題情境，體現在學生的行動中，應該是走向整合，培養具有“完整”核心素養的小學生。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.