談建筑藝術(shù)如何在高中歷史教學中滲透

屈淑貞

摘 要 歷史的魅力在于它不僅僅是一串真實的故事，而是在于歷史構(gòu)成的復雜性。歷史和文化相關(guān)、和戰(zhàn)爭有關(guān)、和藝術(shù)有關(guān)——就說建筑藝術(shù)，如果認為它只與工程有關(guān)，就錯了。它絕對是認知歷史、學習歷史最有價值的渠道之一。本文探討建筑藝術(shù)與歷史的相關(guān)度，并研究如何在高中歷史的教學中進行滲透。

關(guān)鍵詞 建筑藝術(shù)；高中；歷史；教學

中圖分類號：J59，G718.2，92，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0072-01

我們不說在建筑學領(lǐng)域有建筑史學這個科目，就高中歷史來說，建筑也從來都是一個緊密相關(guān)的內(nèi)容。建筑藝術(shù)既是生活，也是藝術(shù)，還是歷史的一部分——下面，結(jié)合高中歷史的教學，從兩個方面展開探討：第一是建筑與歷史的關(guān)聯(lián)度，以探討為什么要在高中歷史教學中滲透建筑藝術(shù)的內(nèi)容；第二是就教師如何組織落實建筑藝術(shù)在高中歷史教學中的滲透。

一、建筑與歷史的關(guān)聯(lián)度

（一）建筑的變遷就是歷史

20世紀最負盛名的建筑學家之一貝聿銘先生曾經(jīng)說過，“建筑藝術(shù)就是歷史”。當然，他是從一名建筑師的角度去思考的，認為建筑應(yīng)該承載歷史、傳承歷史。而我們把這句話從歷史的角度去看，也是正確的。建筑藝術(shù)本身就是歷史的載體。比如說西方建筑，從希臘式到羅馬式、從拜占庭式到哥特式，再到文藝復興式及其衍生出來的巴洛克式、洛可可式，不就恰好串聯(lián)并反映了歐洲以宗教為線的歷史脈絡(luò)嗎？再說中國，從神話般的“阿房宮”到歷經(jīng)近兩千年才發(fā)展為現(xiàn)在形制的長城，故宮的中正、南方建筑的旖旎，無不向我們展示著歷史曾經(jīng)的奢華與滄桑——可以說，讀建筑，就是在讀一部宏大的史書。

（二）建筑是最憨實的史證

歷史是個科學嚴肅的學科，我們研究歷史，不是在編故事、講小說，《三國演義》很精彩，但它與史實有著很大的出入。就算是史書，也有其局限性（比如你不能保證史官沒有政治立場，不能保證在傳承過程中經(jīng)過后人的加工）。還有，史書的保存十分艱難，很容易損毀。但建筑這部“史書”就要憨實得多。比如長城和金字塔，它可以印證中、埃兩國幾千年的歷史，直到現(xiàn)在。

再比如福州倉山有一塊西洋風格的建筑群，被稱為倉山老洋房。它從建筑藝術(shù)角度上看，帶有濃郁的中西合璧的審美情趣。可以從中看出福州近代政治、文化、經(jīng)濟的歷史狀態(tài)——這片漂亮的洋房其實還印證著我國百年前的一段屈辱歷史：鴉片戰(zhàn)爭后，中英簽訂《南京條約》，福州被迫開辟為通商口岸，倉山也被淪為租界，由于西方技術(shù)以及外國資本的流入，相繼有英、法、美等多達17個國家在倉山設(shè)立領(lǐng)事館，并建了十多座教堂，同時還開設(shè)了神學院和學校。也正因如此，倉山成了“萬國建筑博覽會”——如果沒有這片建筑，這段歷史就缺了一個鐵的史證。

二、建筑藝術(shù)歷史課滲透

（一）提升趣味性

大家認為某個學科沒有趣味，學起來沒意思，原因可能是多方面的，可能是教師采用的方法太“枯燥”，也可能是學生沒有領(lǐng)悟到其中的趣味點——幾乎所有的學科，只要學進去之后，總會越學越有趣。歷史這個學科也是這樣，你只聽個皮毛，就永遠不知道為什么那么多人癡迷于歷史。基于提升學生學習歷史興趣度的需要，教師可以從兩個方面入手，一是把歷史講細，二是把形式教有趣。

比如我們滲透建筑藝術(shù)——在說到“貧者無立錐之地”時，我為了讓學生理解封建社會巨大的貧富差距，就把中國一些特別奢華的建筑展示給大家看。“你能想象嗎？這么大的故宮，可不是你所理解的僅是個辦公場所，它其實就是皇帝一個人的家！別說是皇帝了，就算是其他大地主也是奢華到極致……比如大家看，這是河北保定的‘王家大院，不要說什么雕梁畫棟，就是他們家的院墻，據(jù)說是和著雞蛋清砌成的……”結(jié)合建筑講一些有關(guān)建筑過程或建筑主人的小故事，趣味就來了。

（二）注重體驗性

學生最不喜歡的學習方式就是干巴巴地坐著聽——不要說學生，就算我們成年人，干坐那么長時間，也難免困乏。所以，如果是有條件，我們盡量讓學生在課堂上“動”起來，參與到歷史的學習過程中，用自身的體驗來感悟歷史知識。

比如我在講到“都江堰”的時候，拿個大魚缸到教室，里面用泡沫板、塑料、石塊等做了個都江堰的“沙盤”，再灌上水，大家一起用手“推波助瀾”，去體驗這個絕世水利建筑的精妙。

再比如講到“古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟”時，我給大家每人發(fā)個泡沫“磚”，然后給大家展示我國古代建筑的紋飾——“同學們，大家看，這個建筑每一塊磚都是經(jīng)過雕刻加工過的，看房檐的瑞獸都有講究……每個局部都可以拿來當作藝術(shù)品。如果你關(guān)注一下收藏市場，你就可以看到這些，一個拆下來的窗欞就可以賣到幾十萬甚至更高的價格。現(xiàn)在，請同學們模仿古代的建筑紋飾，刻一塊磚試試”——雖然大多學生只能雕出簡單的云紋、回紋，但學習歷史的勁頭一下就上來了。

除了以上兩點，我還注意讓學生走出課堂，到家鄉(xiāng)周邊去走一走——我們河南自古是帝都之所，有很多有歷史故事的建筑。我讓學生每月找一個當?shù)貧v史建筑做研究對象，調(diào)查它的歷史和建筑風格等，寫成一篇小的歷史調(diào)查報告——這種方法，學生們很喜歡，而且教學效果也很好。對培養(yǎng)學生學習歷史的興趣、培養(yǎng)他們的史證觀和實踐力，都很有幫助。

參考文獻：

[1]貝聿銘.建筑是藝術(shù)和歷史的融合[J].中華活頁文選：高一年級版，2012（9）：19–21.

[2]李華珍.建筑歷史教學的若干思考[J].教育教學論壇， 2009（12S）：18–19.