項目教學法在高職鋼筋工課堂教學中的應用探究

楊波

[摘 要]項目教學法是一種先進的教學方法，在教學中，由教師為學生發布“項目”，在以學生為學習主體的前提下，進行完成項目的一系列操作，從而在有效地提升學生的學習能力基礎上收獲良好的學習效果。在高職鋼筋工的課堂教學過程中，依托項目教學法能為學生帶來良好的學習體驗，從而更加有力地提升高職鋼筋工課堂教學的教學質量。

[關鍵詞]項目教學法;鋼筋工;高職;課堂教學

鋼筋工課程是高職教育中一門注重具體實踐的操作性專業課程。鋼筋工課堂教學，在很大程度上決定了高職學生職業能力的發展，因此需要我們高度重視。我們在鋼筋工課堂教學中，有效利用“項目教學法”從而在提升學生學習效率的基礎上，有效地發展了學生的“鋼筋工”操作技能，最終將學生培養成為技能過硬的“專業技術型人才”。以下結合“鋼筋工”的教學情況分別介紹。

一、利用“項目教學法”有效促進鋼筋工課程中“鋼筋的切斷”課堂教學的開展

我們在高職鋼筋工課堂教學中，首先利用“項目教學法”，開展“鋼筋的切斷”課堂項目教學，從而在提升學生“鋼筋工”專業技能的同時，有效地發展了學生的學習應用能力。

具體來說，我們在“鋼筋的切斷”項目教學中，在為學生提供了相應的鋼筋與切斷鋼筋的基材基礎上，將學生按照不同的學習能力劃分為具體的“項目實訓學習小組”，并要求各個“項目實訓學習小組”的學生根據教師的演示，接受“鋼筋的切斷”學習任務。我們的學生在這樣的“項目教學”過程中，基于教師的演示教學，利用合作分工的方式，有效地切斷了鋼筋，從而使各個“項目實訓學習小組”，有效地完成了“項目學習任務”，并獲得了切實的“專業技能提升”。

二、通過“項目教學法”切實使學生在鋼筋工課程學習中掌握“鋼筋的彎曲”的職業能力

我們在“鋼筋的彎曲”項目教學過程中，基于對學生“項目實訓學習小組”的教學演示，使學生通過合作學習有效地掌握了“鋼筋的彎曲”職業能力，從而有效提升了教學質量。

例如，在具體的“鋼筋的彎曲”項目教學中，我們首先為各“項目實訓學習小組”學生，發放了“鋼筋的彎曲圖紙”，并利用教師展示的形式，為學生展示了將400 mm的鋼筋，從中間彎曲90°的“鋼筋的彎曲”過程。之后引導各個“項目實訓學習小組”的學生，將800 mm的鋼筋90°彎曲三次，形成一個正方形。學生在接受項目任務之后，根據“鋼筋的彎曲圖紙”進行了有效的鋼筋彎曲項目實訓，在表明任務所用鋼筋中的三個彎曲點的基礎上，將800 mm的鋼筋90°彎曲三次，形成一個正方形。通過這樣的“項目實訓教學”，有效地發展了學生“鋼筋的彎曲”能力，從而使學生能夠在更加主動的學習過程中，獲得良好的專業技能的發展。

三、基于“項目教學法”有效培養學生掌握鋼筋工課程中“鋼筋的焊接”的專業技能

在鋼筋工課程教學過程中，“鋼筋的焊接”是一項重要的教學內容。我們在“鋼筋的焊接”教學中，基于“項目教學法”的優勢，有效地培養學生掌握了鋼筋工課程中“鋼筋的焊接”專業技能。此外，我們還在“鋼筋的焊接”教學過程中，對學生進行了有效的項目評價，使學生能夠獲得更多的“職業自信”。

具體來說，我們在“鋼筋的焊接”教學過程中，首先為各個學生“項目實訓學習小組”進行了以多媒體教學為主題的“鋼筋的焊接”教學展示，并利用真實的焊接設備，為學生演示了“鋼筋的焊接”的過程。之后，我們要求各個學生“項目實訓學習小組”，根據所提供的圖紙將三枚300 mm的鋼筋以60°角的焊接角度，焊接成為一個邊長為300 mm的“正三角形”。學生“項目實訓學習小組”在接受項目實訓任務之后，有效地利用焊接設備，根據圖紙所描述的“鋼筋的焊接”流程，將三枚300 mm的鋼筋焊接成為邊長為300 mm的“正三角形”，從而有效地提升了各個學生“項目實訓學習小組”成員的“鋼筋工”專業技能。最后，我們利用“激勵性”的教學評價，對各個學生“項目實訓學習小組”的鋼筋焊接成果表示認同，從而在提升學生“職業自信”的基礎上，有效地加強了學生對于“鋼筋工”的職業認同。

總之，我們在高職鋼筋工的課堂教學中有效發揮“項目教學法”的優勢，使學生在完成“項目”的過程中發展了真實可用的“鋼筋工”操作能力。“項目教學法”使我們的高職鋼筋工的課堂教學，更加貼近一線的生產，從而使學生能夠最終實現“學以致用”。在今后的高職教育改革的路途中，我們還會“一如既往”地不斷創新教學方法，從而為我們的國家培養出更多“專業技能過硬”的技術人才，為學生的職業發展營造良好的未來。

參考文獻：

[1]李娜.淺談如何上好鋼筋工實訓課[J].教育科學（全文版），2018，2（2）：189.

[2]廖恒.淺談改革建筑類中職教育鋼筋工實踐教學與學生技能訓練[J].科技創新導報，2014，28：164.

[作者單位]

江蘇省武進中等專業學校

（編輯：李博寧）