運用批注式閱讀法提升學生閱讀能力

【摘要】核心素養培養目標下，新課堂越來越需求一種能發展學生自主學習能力的教學模式。如何實現學生核心素養的培養，如何提升學生的閱讀能力，讓學生能在今后的生活、學習中獲取更多新知識，適應社會的不斷發展，成了當前語文教學討論的重點話題?！芭⑹介喿x法”能很巧妙地解決這些問題，它不僅是一種實用、高效的學生自主閱讀法，而且是一種能促進學生深度閱讀、自主閱讀、個性閱讀的趣味學習法，有助于提升學生的閱讀能力。需要對小學語文閱讀教學中批注式閱讀法的運用策略進行探究。

【關鍵詞】小學語文;批注式閱讀法;實施策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

批注式閱讀法，指的是學生在自主閱讀的時候，對文本語言、內容、層次、段落、表現手法、精彩片段、關鍵詞句、內涵主旨等，在閱讀、分析、思考及歸納的基礎上，運用符號、線條或簡單的文字，進行批注的學習方法。對于低段學生來說，批注式閱讀可能要求過高，但可以根據低段學生的特點和能力水平，將批注式閱讀的思想運用起來。低段語文教學對批注式閱讀法運用的要求不高，只是讓學生嘗試自己去閱讀，圈圈畫畫，用拼音和簡單的文字去做記號。只要學生有欣賞、疑問、思考、感悟的地方，都可以運用圈畫、符號、簡單的文字、拼音等方法進行批注。學生掌握閱讀方法，即能實現延伸閱讀，從閱讀中收獲更多的知識，有助于培養學生的學習能力，促進學生可持續發展。

一、批注式閱讀法可以批注的內容

想要運用好批注式閱讀法，需要先了解可以批注哪些內容，讓學生掌握這種閱讀方法，再進一步讓學生多實踐、多運用，提升學生的閱讀能力。一般來說，批注式閱讀法可以對這些內容進行批注：

1.批標題。標題是第一眼看到的文字，也是文本的關鍵，標題一般會起到表達中心、主要內容、線索、情感等的作用。可以運用“是什么、為什么、怎么樣”來進行批注。如《小蝌蚪找媽媽》引導學生批注，分析人物和事件，是誰找媽媽，學生提出思考：“為什么要找媽媽，找到媽媽了嗎？找媽媽的過程中遇到了些什么事情呢？”鼓勵學生進行批注。

2.批詞語。語文教材中的文章，肯定有很多精彩的詞語。學生可以運用打括號、標點、摘抄等方式，批注重點、運用得好的詞語。可以是成語、動詞、形容詞，再進行注音、解釋、賞析、造句等。如《樹和喜鵲》學習時，學生參與自主批注，發現了幾個關鍵詞“孤單、快樂”，在下面打上點，并批注它們的含義，再在旁邊造句“一棵樹沒有朋友，它很孤單，我有很多朋友，我很快樂”。

3.批內容。在自主閱讀時，學生需要先全篇閱讀一次文章，對文章的整體內容有所把握。這樣站在全局的角度，再細化閱讀。這次閱讀后，需要對內容進行批注。運用“什么人做了什么事”進行批注，對主要內容進行簡單概括。在《小壁虎借尾巴》的閱讀時，學生通篇閱讀后，運用文字批注內容“小壁虎被蛇咬斷了尾巴，它想去借尾巴，先后向小魚、老黃牛、燕子借尾巴，沒有借到，之后媽媽告訴它，尾巴已經長出來了。”

4.批結構。也是分段。標準不一定要統一，學生可以根據自己的理解和思考來分段，劃分出結構，可以運用“//”來分結構，再運用文字為每部分歸納含義。低年級段結構比較少，可以鼓勵學生用自己的話歸納每部分的意思。

5.批情感。這指的是對文本中人物的情感進行批注。在學生閱讀《寒號鳥》后，學生自主批注“懶惰”，學生認識到“懶惰”讓它自食其果。

6.批寫法。低段學生一般掌握得不多，教師可以稍微滲透一些，包括對比、以小見大、借景抒情、借物喻人等。教師稍微提一下就可以了。

7.批句子。在找到精彩、重要的句子后，學生可以運用“橫線”“波浪線”“括號”等形式，將句子批注出來，個性化批注也可以，運用彩筆在句子上涂色，在句子下面涂色等?？梢耘⑿揶o句、哲理句、關鍵句、描寫句等。如《寒號鳥》，學生在比喻句下畫橫線“北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖”。

8.批段落。對開頭、轉折、過渡、總結段進行批注。

9.批感悟。閱讀后有什么啟發、所思所想，學生運用文字寫出來?？梢詫懛?、主旨、生活感悟、自我反思等運用文字簡單描寫。

學生還可以進行個性化批注，對于感興趣的方面批注，或自我出題。

二、教學運用批注式閱讀法的策略

（一）自主學習，經歷批注過程

這一環節可以由學生在課前完成，在家里自主閱讀，進行預習;也可以在課堂上，新課授課前，由教師分配一些時間，讓學生自主預習，教師來回巡查，指導并激勵。批注式閱讀法也是一種比較好的預習式閱讀方法。學生掌握了一些批注的技巧，并自主設計了一些個性化的批注方法后，運用符號、線條、文字等進行批注閱讀，經歷自主閱讀的過程。批注的過程中，學生做好積累、整理、思考、提問和感悟。線條畫出重點字句，不懂的查字典后批注解釋，有疑問的地方打“？”，有感悟的地方用文字批注出來，還可以進行分段、做批語等。

運用批注式閱讀法，學生自主閱讀，經歷學習的過程，能讓學生深度學習，提出問題，奠定高效課堂的基礎。

（二）匯報展示，呈現批注內容

學生自主預習完成后，教師組織展開匯報展示，呈現學生的批注內容，并在展示中給予激勵、點評，學生間交流自己的預習成果。學生將自主批注式閱讀的學習成果匯報出來，以小組方式展示交流，再由小組長集中展示給全班。學生之間分享閱讀成果，教師整理記錄學生提出的問題。

如《霧在哪里》一課，學生運用批注式方法閱讀后，匯報展示閱讀的成果，包括字詞的積累、精彩句子的發現、自己閱讀的感悟等，并提出了問題“什么是霧，它到底在哪里呢”，由教師整理并接下來重點啟發。

（三）合作探究，解決批注問題

針對學生自主預習的批注內容，在匯報展示后，教師組織學生展開合作探究過程，針對文章的重點詞句解釋、文章架構、寫作方法、分段大意、學生的疑惑等展開合作探究，學生相互討論交流，合作探究解決問題，并做好批注。

如《樹和喜鵲》教學時，學生先相互探究部分問題?！伴_始的時候為什么樹、喜鵲都很孤單？之后為什么都變得快樂了？”學生合作探究，找出關鍵詞句，發現文本中運用了“一個”“很多”來說明變化，這就是“孤單”變“快樂”的原因。學生合作探究，自主解決部分問題，獲得一些感悟。

（四）教師釋疑，針對批注點撥

學生合作探究解決了部分問題，深刻分析了一些難題，但還留下一些沒有解決的問題，需要教師科學授教、答疑解惑?；谂⑹介喿x方法，教師需要針對學生留下來的難題，進行點撥與指導，促進深入理解文本內涵。

（五）總結拓展，收獲批注成果

教師抓住文本主旨，鼓勵學生運用批注到的關鍵詞句、句式等進行仿寫、造句，批注到的修辭手法、寫作方法等，進行仿寫訓練，批注到的文本段落結構，仿寫搭建框架，還可以鼓勵學生在理解文本主旨后，在教師點撥下，契合生活實際，表達自己的想法與感悟。學生表達學習的感受，并做好規劃。教師挖掘文本內容，讓學生基于文本閱讀學習，收獲人生智慧。

總之，運用批注式閱讀法，能有效提升學生的閱讀能力。批注式閱讀不僅讓學生掌握了一種自主閱讀的方法，而且學生在批注的過程中，會有深入思考、個性批注，提出問題，便于課堂合作探究與教師恰當點撥，能構建高效課堂。需要教師多給學生一些批注閱讀的時間，把課堂還給學生，也需要逐步培養學生良好的批注習慣，讓學生形成一種批注閱讀的能力，優化教育質量。

參考文獻

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作者簡介：莫芹，女，1986年生，廣西玉林人，碩士研究生學歷，中學一級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：龍賢東）