部編教材“無拼音”狀態下的識字教學策略

【摘要】新型教學設計下的無拼音狀態下的識字教學從學生實際出發，創建游戲體驗，在游戲中提高學生對識字學習的興趣，加深對字形字義的理解，安排學生的學習節奏，規范學生習慣，把助學教學實踐落到實處，進而能迎合部編教材的編排要求，將識字部分課程放在拼音教學之前。

【關鍵詞】無拼音;教學設計;識字

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、研究背景

低學齡孩子在幼兒期間，蘊藏著無限的可能性，但也因為幼小，所以很多事情都還處于懵懵懂懂的階段，需要教學者加以挖掘和引導，不過與此同時還需要講究方法和技巧，合理地激發幼兒求知和學習的欲望。而當今語文學習也正在向更多元化的方向延伸拓展，教學方法也是越來越多樣，部編本新教材將投入使用的消息，成了熱門的話題。拼音滯后、文化滲透的亮點，使得無拼音狀態下的識字教學逐漸引入人們的眼球。無拼音的識字教學，減少漢語拼音的難度，讓拼音教學真正服務于識字教學。

二、無拼音識字教學策略的思想

（一）準確

做事情，往往離不開準確性的要求，做事要求準確，才不至于丟三落四，或者不知所云，制作策略更是如此。實現準確的目標我們可以有以下幾種方式：

首先是圖片展示，圖片是一種很吸引人眼球的媒體，它的特點就是簡單容易分析，便于學生學習。還有就是生動形象，若是發布一些糾正發音的圖片，就有助于學生校正自己的舌頭的放置。其次可以是老師帶讀，有經驗的人的示范下，更容易貼近學生，學生具有十分強的模仿能力，老師的示范就為學生的規范提供了良好的模板。當然在這之后如果有細微的指導，就更能精益求精了。最后還可以以影片的方式慢放讀字過程，認識如何將嘴巴應該怎樣發聲做出怎樣的嘴型，相對于一遍遍的教學，影片的形式應該也是一種可取的選擇。

（二）有趣

剛起步的小孩子對學習尚且有些不足，老師可以進行個性化的敘述加之以示范的發音，由學生跟蹤學習，重要的是對學生的進步給予肯定與表揚，學生學習的興趣才不會減弱。學生的溝通也十分重要。成立學習小組，學生之間本就可以有良好的相互學習和帶動作用。小組討論或者一對一的互幫互助不僅可以增進同學之間的友情，還可以互通有無，更有針對性和高效性。同學之間的相互推薦與合作，更能夠充分調動學習的積極性。

（三）適度

低齡兒童的學習不應給予太大的負擔，但也不能完全沒有。所以應當適當、適度，在孩子們的承受范圍內最好。這樣的學習，才不至于太松了起不到學習的效果，太緊了孩子們的生活又受到不好的影響。就比如一杯水，用力過猛就容易溢出甚至傾倒，只有力度大小適中，才能穩當而容易地接滿水。學習也是如此，如果過度急于求成的話，就容易陷入一種疲勞狀態，身體疲勞，心理上也會極度疲勞，而一旦有這種狀態，學習效果不但不會好，反而會有下降的趨勢。

（四）勤奮

古人有云：“似此勤奮出力之員，豈可拘其家世，不加獎勵。”由此可見勤奮的重要性。教學策略上也不可忽視勤奮二字，人的大腦和肢體一樣，多動多用就越來越靈活，不用就容易頹廢，甚至養成懈怠懶惰的毛病。勤奮的目的在于鞏固。雖然無拼音的教學方式強調靈活的教學方式，但對于低年級的學生而言，機械重復的記憶也是至關重要。因而，靈活多變的形式與反復的記讀相結合，才能達到記憶的目的。同時課上的練習也不可忽視，利用多遍的記憶，正確的讀音一遍遍地浮現，課堂的效率與樂趣才能提高。

除了課堂之外，課下的功夫更是不能疏忽。有些字的字形或者讀音有一定的難度，遺忘便是正常和在所難免的。但是功夫不負有心人，老師可以布置趣味性游戲的作業幫助學生加深記憶，或者定期檢查考量學生，避免功課荒廢于缺少練習。

三、無拼音識字教學策略的應用

（一）創建游戲情節，帶入學習氛圍

在沒有拼音的幫助下，兒童識字的科學性、多樣性與趣味性就值得深思。切不可以學過者的眼光看待，認為習以為常而忽視了起點參差不齊的實際情況。倘若能設定一個游戲，讓孩子們參與其中，既能帶動孩子們的氛圍也能促進孩子們學習。例如，可以有你畫我猜、魔術變“字”等等小游戲，增加學習的樂趣。例如《口耳目》一文中，就可以用PPT圖像一部分一部分地展示人體的部位結合比畫的形式，帶領孩子們學習這些部位所對應的字。也可以讓同學們上臺畫圖、臺下的同學猜的形式，由學生引發學生的共鳴，也就能在相互學習和欣賞的過程中加深記憶，還增進同學間的友誼。或者添畫減畫的方式變換字形，學生通過比較也就更能記住每個字的意思與區別。

（二）依托生活經驗，加深字義理解

生活中許多事物就與文字相關，低年級的學生精神容易分散，又富有好奇心，我們可以借助這一點，帶動學生對生活的感知，從而引領學習相關的字。例如，田地里的田就像這個字的字形一樣有著交叉相圍的路圍住種菜的地方分出許多個“田”字。或者利用身邊樹木的有趣形狀講解類似這種模樣的“個”字或者“木”字。學生親眼所見也就有所收獲，能夠記得牢。

（三）借助書寫提示，規范識寫習慣

書寫習慣會因各個學生的情況而有所不同，倘若在字的旁邊標注帶箭頭指向的書寫順序指示，就有利于學生養成良好的書寫習慣，掌握學習技能，也能讓寫錯的同學可以通過自主學習而發現自己的失誤從而改正。久而久之，學生的書寫習慣就能得到規范，鞏固識字習字的本事。

（四）靈活選取素材，激發學習情趣

通過觀察我們可以發現，學生們對于故事或者笑話具有非常大的興趣與專注度。在講解《口耳目》一文時，我們可以將具有文化氛圍的京劇人物來演示文中“站如松，坐如鐘”等等內容。再例如講解動物時，我們還可以舉例小孩子們喜歡的動畫《喜羊羊與灰太狼》，教他們認知與學習;還可以以唱歌的方式吸引孩子們的注意力。一節課堂如果僅限于學習的話，孩子們的注意力容易分散，也容易疲勞，但如果有一些朗朗上口的兒歌引著孩子們的節奏，在放松孩子的同時也放松了自己，還能鞏固孩子們在課堂上的學習，一舉多得。

四、總結

綜上所述，部編教材這項新的舉措具有非常積極的意義。它不僅考慮到了低學段兒童的認知度，還考慮到了他們的學習需求，并為該學習指明了方向。作為學習和鉆研者，我們應該從實際出發，根據實際的課程安排制訂詳細適宜的計劃安排，綜合學生的學習情況，帶動學習氛圍，幫助學生在學習中快樂成長，化被動為主動，把讀書寫字的策略落到實處。

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作者簡介：宋婷婷，1979年生，女，江蘇蘇州人，本科學歷，小學高級教師，研究方向為小學語文。

（編輯：張曉婧）