基于讀書為要的初中語文名著導(dǎo)讀及教學(xué)策略淺思考

邢雪梅

【摘要】“三位一體”的閱讀教學(xué)體系是新統(tǒng)編初中語文教材的構(gòu)建核心，其表現(xiàn)為教讀課文、自讀課文和名著導(dǎo)讀的有機結(jié)合，摒棄自讀課文與名著導(dǎo)讀不被重視的舊教材編寫方式，這樣將課內(nèi)閱讀與課外閱讀統(tǒng)一地納入新教材教學(xué)體制內(nèi)，以增強學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。對于名著導(dǎo)讀的教學(xué)而言，學(xué)生應(yīng)知曉多讀的重要性，教師應(yīng)多重視學(xué)生如何讀、怎樣讀，以引領(lǐng)學(xué)生能在名著中體味人生百態(tài)，欣賞文字語句的優(yōu)美與風(fēng)采，提升學(xué)生的閱讀能力，進而增強學(xué)生的文化底蘊和精神內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略;思考

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

初中語文教材中的名著導(dǎo)讀設(shè)置為名著簡介、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦等內(nèi)容，引導(dǎo)教師如何正確開展名著導(dǎo)讀，逐步形成開放化、彈性的教學(xué)組織形態(tài)，通過名著導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容框架和基本線索實現(xiàn)將課外閱讀納入語文教材教學(xué)的意圖，指明了名著導(dǎo)讀教學(xué)方向，做到名著導(dǎo)讀教學(xué)有據(jù)可依，穩(wěn)步開展。

名著導(dǎo)讀的編寫設(shè)置優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以兩三則名著相關(guān)的經(jīng)典語錄為引，簡明扼要介紹名著寫作背景和內(nèi)容特色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)性給出恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，如精讀、跳讀等引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用、掌握讀書方法、閱讀策略，提高閱讀能力;“專題探究”教學(xué)活動以滿足不同特點、不同層次學(xué)生的個性需求，形成一定的梯度安排，引導(dǎo)讀書活動由淺入深;“精彩選篇”與“自主閱讀”是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，能身臨其境般地感受、體驗名著魅力和增加學(xué)生推薦閱讀的數(shù)量，也為學(xué)生對讀物的個性選擇提供更大的空間。

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)實施細則

名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生年齡特點、學(xué)生對書籍的喜好、名著作品特點、閱讀能力與理解能力等方面問題，不可填鴨式教學(xué)，更不可抱有功利性目的去閱讀教學(xué)，應(yīng)把閱讀的樂趣落實在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，促進學(xué)生的德智體美和諧、全面發(fā)展。

（一）名著內(nèi)容引導(dǎo)

對于名著內(nèi)容引導(dǎo)，應(yīng)從名著版本引導(dǎo)和序目引導(dǎo)兩方面著手。版本指導(dǎo)，使學(xué)生能對名著書籍有鑒別能力，可求好書，可選好版本，能終身閱讀，終身受益。對于初中語文名著導(dǎo)讀，多建議選擇人民文學(xué)出版社的版本，因其名著導(dǎo)讀更權(quán)威，更貼切初中生閱讀心理;“讀書，看序文是一種好習(xí)慣，更能對書籍的內(nèi)容一目了然。”也說明了序目指導(dǎo)的重要性。利用書籍序目或目錄能對想看的內(nèi)容進行檢索，能選擇性閱讀，也能理清人物與事情大概來龍去脈，以增強閱讀興趣。

（二）閱讀方法指導(dǎo)

初中生對名著導(dǎo)讀應(yīng)做到泛讀為主，精讀和研讀為輔。首要是泛讀，主要安排在課外時間，應(yīng)記錄閱讀心得和優(yōu)美文字摘錄，以保證達到課標(biāo)規(guī)定的最低閱讀量標(biāo)準(zhǔn);精讀研讀主要安排在課中，組織學(xué)生分享、討論，交流閱讀體驗、閱讀心得，推進整個名著閱讀活動。只有這樣將范讀和精讀有機結(jié)合，才能提升閱讀的深度和學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)閱讀興趣。

（三）閱讀時間的合理安排

閱讀時間的選擇與合理安排是學(xué)生去閱讀、愛閱讀所面臨的一個問題，教師領(lǐng)讀或者學(xué)生自由閱讀是目前較合理的閱讀安排。可利用寒暑假或節(jié)假日，要求學(xué)生根據(jù)閱讀興趣愛好選擇名著閱讀，做摘錄點評，寫讀書筆記或讀后感，再利用課堂時間，講解或點評學(xué)生讀后感，激勵學(xué)生名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，實現(xiàn)名著閱讀“真閱讀”“深閱讀”。

二、名著導(dǎo)讀多樣化設(shè)計與策略應(yīng)用

（一）設(shè)計名著“專題探究”，明確閱讀任務(wù)

根據(jù)教材中名著導(dǎo)讀中的專題研究，或?qū)W生感興趣點、閱讀問題，明確閱讀任務(wù)，再通過閱讀來解答或完成任務(wù)能增強學(xué)生對名著的理解與內(nèi)容印象。例如七年級上冊《西游記》導(dǎo)讀的三個專題探究，是根據(jù)名著的特點緊扣故事與人物來設(shè)計的，“取經(jīng)故事會”較簡單，用故事會的形式推動學(xué)生把握故事情節(jié)，可以作為名著閱讀第一階段的任務(wù);“話說唐僧師徒”要求寫一篇人物介紹，學(xué)生需要在基本讀完全書之后才能對人物做一個相對全面的介紹;“創(chuàng)作新故事”，則是一個創(chuàng)意寫作活動，可鼓勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生大膽嘗試。讀書基礎(chǔ)好的班級可以按三個專題探究依次組織讀書活動，基礎(chǔ)較弱的班級則可鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一項作為閱讀任務(wù)。這樣饒有趣味的閱讀任務(wù)，會讓剛剛跨入中學(xué)的學(xué)生興趣盎然。

（二）以閱讀規(guī)律，循序漸進指導(dǎo)閱讀

解釋、復(fù)述、重整、延伸、創(chuàng)意、評鑒是閱讀能力的六要素，閱讀教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀層次采取多樣的教學(xué)策略。例如一本名著書籍初讀后，先鼓勵學(xué)生自我復(fù)述內(nèi)容，概括作者寫作情感和書籍所體現(xiàn)的意義，推斷深層含義，這樣層層推進，直到讀透這本書。

（三）播放名著改編的影視片段，挖掘與名著的異同

因初中生對名著改編的電視劇或電影情節(jié)較熟知，可利用這一優(yōu)勢，在課堂播放名著改編的電視劇或電影片段，讓學(xué)生找出對應(yīng)的名著內(nèi)容，并挖掘內(nèi)容細節(jié)的不同之處，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。例如《西游記》導(dǎo)讀為例，由于古典小說語言半文半白，學(xué)生直接閱讀，有不少學(xué)生是讀不進去的，但他們對翻拍的電視情節(jié)卻是了如指掌。小組之間比賽閱讀速度和準(zhǔn)確性。由于有影視內(nèi)容的輔助，再加上小組競賽游戲的激勵，學(xué)生很自然地投入了閱讀，一節(jié)課下來，人人都不知不覺地翻閱了名著的幾章，對名著便少了幾分畏懼，多了幾分親近和好奇，也很自然地掌握了閱讀名著的方法。

（四）情境閱讀或表演式閱讀

情境閱讀或表演式閱讀是以情境活動或?qū)W生表演來展示閱讀成果，可使學(xué)生快速融入名著內(nèi)容與情感里，閱讀質(zhì)量得以提高。例如《水滸傳》導(dǎo)讀，可選取幾個故事情節(jié)分組表演，舞臺配置、音樂、人物關(guān)系分配均由小組成員自行協(xié)定。這樣可減輕教師教學(xué)負擔(dān)，而學(xué)生又在其中獲得快樂，久而久之的閱讀， 可以讓學(xué)生提升素養(yǎng)， 形成良好的習(xí)慣。

（五）借力群文閱讀，發(fā)散性閱讀導(dǎo)向

借力群文閱讀，選擇名著中有趣的章節(jié)多維開發(fā)導(dǎo)讀方向。在《經(jīng)典人物——古典小說中的人物個性符號》這節(jié)閱讀課中，我在主要議題下選擇了這樣四篇文章：《借東風(fēng)》《劉姥姥二進榮國府》《唐僧不識妖精》《宋江執(zhí)著受招安》。在一節(jié)課的時間內(nèi)，共同探討了中國四大名著中的四個經(jīng)典人物形象。效果比較理想。但要全面認識這些人物的性格特征，需要更好地去讀這四本名著。這也需要我在該群文課中激趣成功，那樣才能為他們關(guān)注名著中的人物形象做一個更好的導(dǎo)向。我的群文課一般都會設(shè)計一個書籍推薦的環(huán)節(jié)。

中華文明五千年，我們擁有數(shù)不勝數(shù)的名著杰作，它們能為我們撥開迷霧看未來，指引前行的道路，更教育著我們?yōu)槿颂幨乐溃膭钪覀儾晃菲D難，披荊斬棘勇往直前，對生活、對人生有益，正所謂“開卷有益”。

（編輯：龍賢東）