淺談初三“學困生”數學復習的思考與策略

王博

摘 ?要：“學困生”這一群體的轉化一直是擺在每個教師面前的一項重任，面對著即將中考的初三數學“學困生”，如何才能幫助他們在總復習中翻身，最終在中考取得滿意的成績，是一個值得我們教師共同探討的話題，筆者結合自身教學實踐，淺談復習的策略。

關鍵詞：學困生 ?復習 ?策略

一、問題的提出

曾看過這樣一篇學生內心獨白：“離中考只有100天，我每天不知道該干什么，天天做重復事情，每天起床，吃飯，上學，放學，上學老師講什么，我根本聽不懂，有時覺得累了就趴在桌上睡一會兒，反正老師也不會管我，我不知道今后怎么辦，我也想學，可是不知道該怎么學，反正都這樣了，過一天算一天吧！”這篇獨白反映了一個學生的無助和迷茫，他想學可不知道怎么學，想學又沒人能幫助他們，學困生到中考前夕，這種絕望心態會更嚴重。

二、問題的解決

初三復習開始，如何利用3個月的短暫時間，集中搞好數學學困生的知識整合和提高，提高復習效率，幫助他們在中考取得滿意的成績，是每個教師關心的問題，針對以上情況，筆者首先對學困生的特征和成因進行分析，以達到對癥下藥。

（一）初中數學學困生特征

1.初中數學學困生心理特征

（1）缺乏數學學習興趣，有較強自卑感

缺乏數學學習興趣是大多數學困生面臨的問題，再加上長期數學成績不理想產生極大的自卑感，沒有了學習數學的信心。

（2）缺乏數學學習意志，注意力難集中

初中學困生有個明顯特征，就是數學學習意志力薄弱，上課一旦講到聽不懂的地方，就很難聽下去，課后遇到稍微復雜的題目就容易放棄。并且課上常開小差，出現游離狀態，注意力較難維持。

（3）缺乏數學帶來的成功體驗，數學成績差歸結與其他客觀原因

學困生因長期數學成績不好，很難體會到數學成功的樂趣，也就難促使自身向更高層次努力。數學成績差常歸結于試題難、時間不夠、教師教不好等客觀原因，不能從自身找原因。

2.初中數學學困生行為特征

（1）學習態度不端正

上課不聽講或聽幾分鐘就走神，有時做課堂無關的事情，還時常影響周圍同學，課后作業抄襲，敷衍了事，對數學學習不上心。

（2）學習方法不正確

課上沒有認真聽講，課下沒聽懂的知識也沒及時問老師或同學，把它弄明白。課下作業完成不認真，對知識理解模棱兩可，基礎知識沒學好，有沒有得到足夠重視，導致后面學習受阻。

（3）學習意志不堅定

容易受到外界干擾，自控能力弱，學習數學缺乏專研精神，一旦遇到困難，往往不能保持持續學習的意志，急于尋求別人幫助，而不愿意自己獨立解決問題。

3.初中數學學困生的主觀成因

（1）學習數學動力不足，對數學學習有恐懼心理

學習動力不足是學習興趣匱乏的主要原因，學困生一般是被動學習，再加上本身數學基礎薄弱，初中數學難度提升，學業負擔加重，長期的練習考試打擊，讓他們學習數學都產生了恐懼心理。

（2）學習數學能力偏低，導致思維受阻

許多學困生學習數學在觀察、閱讀、思維等能力上偏弱，導致基礎知識中很難理解基本概念，做題中很難找到已知條件和所學知識之間聯系，找不到解題思路，導致思維受到阻礙。

4.初中數學學困生的客觀成因

（1）家長教育方式的影響

家長教育方式對學困生的學習影響極大，家長從小不重視學習，沒有促使學困生養成良好學習習慣，必然造成他們學習懈怠，而過多干預或期望過高，致使孩子學習獨立性不強或壓力過大，學習自信心不足，意志薄弱。

（2）班級氛圍的影響

班級環境對學生學習影響至關重要，學生學習活動大都在班級，好的班級風氣對他們起到潛移默化的作用，促使他們學習，相反消極的數學學習將影響他們抱有消極態度。

（3）教師教學方式的影響

教師教學方式對學困生學習也產生很大影響，特別是當前初三復習，教師如果不能因材施教，只會讓學困生學習更加痛苦，也更落后。

（二）初中復習數學學困生轉化策略

1.愛心、耐心、細心感化學生，重塑學習信心

教師首先思想上要重視他們，讓他們堅信初三復習只要努力，成績一定能取得進步，學困生不缺批評，不缺訓斥，缺乏的更多是鼓勵、表揚和感化，對待這批學生要動之以情，切忌不當批評和指責。對他們的工作一定要有信心，耐心和細心，時不時幫助他們總結學習失敗原因，消除數學學習的畏懼心理，捕捉學生的閃光點，給予肯定和表揚，促使學生形成積極情感體驗，這樣有助于他們心理上形成良性循環，轉被動學習為主動學習。

2.激發學生學習動力，培養數學學習興趣

激發學生學習動力，使學生樹立長久學習動力， 復習過程中要常列舉一些數學家的典型事例，引導學生樹立學習目標。復習知識可通過創設情景，數學游戲，有趣數學故事等導入，讓學生在體會數學與生活的融合同時體會數學的作用和重要性。

3.注重基礎知識和基本方法，培養學生思維能力

復習中教師要結合學生實際情況來設計教學，主要針對基礎知識和基本方法進行授課，概念的闡述要深入解析關鍵詞，典型例題要精細講評，適當加入簡單變式加以理解。而學生的思維能力有賴于學生獨立思考的習慣，教師要鼓勵學生在弄不懂或有爭議的地方可以多想問。

案例1：如0.0000095用科學記數法表示為（ ? ?）95000000用科學記數法表示為（ ? ?）

對于學困生而言，科學記數法知道要寫 ，但是不知道n的取法。教師可介紹兩種不同方法，第一題數零個數，第二題數整數位數減1，或利用小數點平移法，對于個別學生，由于第一種方法易混淆，可指導用第二種方法。

案例2：如二次根式性質

教師問學生可否去掉 的條件，并判斷 正確與否，讓學生學會融匯貫通，記住公式同時，能辯證性地看待變式問題。

參考文獻

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