良好的情感教育從一節音樂課開始

曹佳佳

摘 ?要：音樂是一種情感的藝術，可以細致入微的撫慰人的心靈。

關鍵詞：情感教育 ?想象 ?創造力

豐富情感體驗，培養對生活積極樂觀的態度是我一直不斷追求和探索的，如何讓德育寓教于樂，潤物有情，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈是重中之重。柏拉圖說：“節奏與音調以最強烈的力量浸入心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會以美來浸潤心靈，因而使自己的性格也變得高尚優美。”音樂是一種情感的藝術，可以細致入微的撫慰人的心靈，它不僅是一種聲音的存在，更是道德主體內化的道德思想和道德概念的鏡像。在教學中怎樣巧妙的融入現代化教學手段，真正以生為本，豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度是我一直不斷探索和追求的。

一、音樂育人潤物有聲

中小學階段，是一個人從生理到心理由幼稚走向成熟的關鍵時期，也是個性發展與形成的一個重要過程，校園音樂能為個體提供的德育實踐空間，從而更利于個性的培養。孔子認為，音樂能夠對人精神上產生影響，所以具有教育作用。他說：“安上治民，真善于禮，移風易俗，莫善于樂。”匈牙利教育學家柯達伊說：“讓孩子置身于民族音樂的叢林中，一種對祖國深厚的感情自然就會被培養出來。”在他的思想影響下，匈牙利的學生從小就開始接觸民歌和其他的民族民間音樂，這其中所滲透的愛國主義教育比單純的說教要主動和易于接受的多。長期以來，校園德育活動的形式都比較單一：班會、看電影、運動會、藝術節、國旗下講話。這些活動中，多數同學要么做了觀眾，要么做了道具，大多數都不是真正的參與者，然而這些收效也只局限在一個時間段，過了這個活動時間，影響就慢慢消解。校園音樂以藝術為手段，在潛移默化中對學生進行情感教育，體現音樂育人，潤物有聲的效果。

二、校園音樂寓教于樂

《中學德育大綱》里明確要求要充分發揮校歌對學生的激勵和約束作用。校園音樂將德育的內容與形式處理成一首首動聽的歌，一幅幅美麗的畫，讓學生在動聽的歌聲與美麗的圖畫中學習人生道德規范，這樣就能真正達到“寓教于樂”的目的。無論個人資質如何，音樂對孩子完全的發展都至關重要。在電影《放牛班的春天》中，馬修是一個才華橫溢的音樂家，但在1949年的法國鄉村，他沒有機會發展自己的才華，于是便成了一間男子寄宿學校的助理教師，這所男子寄宿學校名為“池塘畔底輔育院”。這里的學生大部分是一些頑皮的兒童，所以這所學校被稱為“池塘之底”。用教育家夏丐尊的話說，這是一個沒有愛的無水池塘的底部，看不到陽光，不管什么方法逃出不了一個虛空。學校的校長以殘暴高壓的手段管制這些學生。這所輔育院像是人性池塘的底部，終年見不到人性的陽光，馬修嘗試用自己的方式改善這種狀況，他會在閑時創作一些合唱曲，教學生合唱，最后他用音樂的方法來打開學生們封閉的心靈。

三、以情感體驗獲得情感共鳴

音樂教育以審美對象來激發人的審美情感，使學生通過親身的情感體驗而獲得心理的滿足和情感的共鳴，從而使情操得到陶冶。因此，在教學的過程中，教師應當讓學生在理解音樂內在情感的基礎上，進入角色的意境，也可以通過表演、為作品創編伴奏或通過樂器的演奏，引導學生在音樂流動的同時，在自己創造的音響中自己親身體驗并感受其形式美、內容美，進而在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創造美。隨著目前素質教育的盛行，人們越來越關注人的全面發展，注重情感與學生理智的協調發展，而音樂教育是促進學生感性發展、對學生進行情感教育的重要場地。教師要從引導學生體驗音樂作品內在的情感和意境入手，讓學生感受輕快、熱烈、優美、悲傷等等情緒，體會寬闊、深遠、平緩、寧靜等意境，使美妙的音樂伴隨著老師抑揚頓挫、充滿感情和富于表現力的講解，激發學生的興趣和創造力。

四、科學技術為音樂的情感教育插上翅膀

隨著科技的發展，在教學中怎樣巧妙的融入了現代化的教學手段至關重要。《外婆的澎湖灣》這課利用暢言課件制作時間軸讓學生參與其中有較強的親身感受，并借用交互式教學系統中的翻翻卡功能讓學生把想象的畫面具體化，更加直觀的感受歌詞中描述的美麗景致，感受歌曲內在的情感。法國作家雨果說：“科學到了最后階段，便遇上了想象！”音樂也是一門科學，因此我在教學中常常引導學生想象歌曲畫面，進入詞境。例如在《外婆的澎湖灣》這課的教學中，;由校園歌曲《童年》這首歌曲引導學生暢想自己的童年生活，回憶快樂童年生活的點點滴滴，課上我以照片視頻的形式產生視覺聽覺的雙重沖擊，感同身受，更加深刻的感受親情的可貴、家的溫暖。最后以“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”啟發學生珍惜當下時光，學會感恩！

新課程標準要求在情感態度價值觀上要豐富情感體驗，培養對生活積極樂觀的態度。每一個孩子都是一張沒有涂鴉的白色紙張，我愿在他們的心里畫上一顆感恩的小種子，靜待開花！

參考文獻

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