抓住契機，即興練筆

《小學語文課程標準》指出：寫作教學的重點是培養學生觀察、思考、表達、評價的能力。小學作文教學的方向是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。可在現實中，沒有素材可寫，寫出來的文章言之無物，是小學生作文的通病。而實際教學中，每學年14次的課堂作文也略顯少些。因而鼓勵和要求學生課外練筆是提高學生習作技巧的有效途徑。

練筆是把觀察、閱讀、表達相互聯系起來，構成整體，自由表達，對于學生提高習作能力有很大的促進。作為一名語文老師，當遇到結構清晰、層次分明，學生易于模仿的段落或文章時，總會想到讓學生練練筆。這樣既促進了讀寫結合，學生的寫作水平達能得到一定程度的提高，也促進學生綜合能力的發展。作為一名語文老師，還要善于抓住教學活動中的各種契機進行有效的引導和練習，拓展學生的寫作素材，讓學生有話想寫、有話可寫。

下面我就抓住教學活動中的各種契機進行有效的引導和練習，談談自己的做法：

一、讀寫結合，即興練筆

《小學語文課程標準》在《實施建議》中明確指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎。老師可在教材知能轉換處、情感交融處、文本延伸處、情節空白處引發學生的想象，適機穿插說話練習，再讓學生將所說寫下來。這種形式的小練筆，既是對課文的深入研究，又實實在在地進行了作文的基本訓練，學生覺得有話可講，有內容可寫，寫作熱情高漲，真正做到了言之有物。在學了《天游峰的掃路人》一課后，文章中有一處寫到老人說：“30年后我還請你喝茶！”30年后會發生什么呢？我讓學生討論，學生總結出兩個結果：一是30年后，老人還在;一是30年后，老人不在了。那么作者30年后再到天游峰會發生什么事情呢，學生根據自己的經驗寫出了符合自己個性的短文。其中一個女生還結合中隊活動的“學雷鋒”主題設計情節：老人還健在，但不掃地了，換了一批愛心志愿者來掃地。這樣抓住課文的閱讀契機因地制宜，因文施教，既加深了對課文的理解，又實現了遷移練筆，效果非常好。

當遇到結構清晰、層次分明，學生易于模仿的段落或文章時，我也會想到讓學生練練筆。如上課文《東方之珠》第二自然段時，發現學生特別喜歡這一自然段。我讓學生仿照這段的句式，說說我們賀州市的4A級森林公園—姑婆山。學生說得興致勃勃。隨即布置學生把課堂說過的這段話寫下來。看，這是其中一個學生寫的：風景秀麗，空氣清新的姑婆山是旅游度假的好地方。每逢節假日，人民結伴來電這里，漫步在彎彎曲曲的山路上，呼吸著清新的空氣，傾聽著瀑布嘩嘩的水聲，真是舒服極了。這樣教學生寫話，對于寫作剛剛起步的學生來說，是一個很好的方式。

二、突發事件，即興練筆

作文的訓練以教師有目的、有計劃的安排為主，但作文訓練的契機往往在計劃外產生。校園里豐富多彩的活動是寫作素材，校園里發生的各種事情也是很好的練筆機會。如校園里發生的好人好事、突發事件、天氣變化等等，只要老師是個有心人，及時引導學生觀察，學生就不會無話可說。因為往往在意想不到的情況下，在突發事件中，學生會有感而發，在不經意間表達出更真實更自然的思想感情，展現出他激情的一面。所以教師應該抓住任何一個有利時機引導學生即興練筆。

一天，上課鈴剛響，我正走向教室，班長向我走來。不知怎么的，她踢中了放在教室門口的一個小桶，重重地摔了一跤。教室里的同學們馬上站起來看，知道發生這件事，有些同學臉上露出擔心的神情，有些居然哄笑起來，而隔壁班的一個同學眼疾手快，馬上跑過來，和我一起把班長扶起來，班長忍著疼痛走回座位。我為剛才哄笑的同學感到痛心，在課堂上狠狠批評了他們。因為心情激動，課也不想上了。干脆讓他們把這件事寫下來，發表自己的看法。學生有話可寫，有情發泄，才30分鐘，全班就完成了400字以上的文章。文章有檢討的，有同情的，有批評冷漠的，還有表揚助人為樂的，篇篇語言流暢、情真意切。

這樣的即興訓練既能引發學生的寫作熱情，又能鍛煉他們的思維能力，實在不容忽視。

三、觀察生活，即興練筆

生活是作文的源泉。葉圣陶先生也說：“作文的自然順序是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的欲望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這就要求教師注重引導學生注意觀察和感受生活，體驗并及時抒發情感，善于抓住生活中的寫作契機，激發學生的表達欲望，引導學生及時練筆。

我常常教育學生要做生活有心人，告訴學生無論是在校園中還是在家庭、社會中，都要有感情的投入，不能視而不見、聽而不聞。學校要舉行校運會了，我讓學生在作文書中找到寫運動會的作文，在四人小組里閱讀、欣賞、討論，學生在觀看運動會時就會有選擇有目地進行觀察。比賽后，學生再在四人小組里討論精彩瞬間，最后才布置學生把作文寫下來。此時，學生心里有話可說，有章可依，寫起作文來就能文思如泉、筆走如飛。學生的寫作素材來自學生的生活，又抓住了靈感及時動筆，所以他們不但有話可寫，而且寫出來的文章精彩紛呈，情真意切，感人肺腑。

總之，作文教學不能受時間和空間的過多限制，教師要善于及時準確地抓住最佳時機開展即興作文訓練，開拓學生寫作思路，培養學生的作文創造力，從而提高小學生的作文能力。

作者簡介

朱瑜琳（1975.10—），女，籍貫：廣西賀州市，本科，小學高級教師，廣西賀州市建設路小學，研究方向：小學語文教學。