淺談微課在生物課堂精講中的應用

湯儒琛

摘 ?要：微課，是校本教研新形式的產物，是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，在生物課堂中，可以巧妙的突破重難點知識點，有效的補充了課堂的局限性，也進一步促進了自主學習模式的可行性。

關鍵詞：微課 ?重難點知識 ?生物課堂

隨著生物新課程改革的不斷推進，大量新的教學理念在生物教育教學中得到廣泛的應用。新課程標準追求課堂教學的實效性，要求在教學中突出學生在學習中的主體作用。微課是在數字化時代的背景下應運而生的一種全新的教學方式，其特點是精簡、準確、高效。微課的出現很快受到了學生、教師和研究者的青睞，成為學生學習和教師教學的重要資源。在生物課堂中引入微課能有效促進學生的自主學習，優化課堂教學，從而促進課堂教學效果和效率的提高。我相信微課教學一定會成為教育教學領域的一次全新改革。

一、傳統的生物課程存在的問題

現階段生物教學的主要目標是培養邏輯思維能力和自我探究能力。當下的生物教學在實施過程中受到很多的制約，不能充分發揮作用。在平時的教學中我發現以下問題：

（一）學生基礎水平存在較大差異，現階段雖然生活水平提高，日益趨近信息化，但是學生日常的生活經驗反而下降，對生物了解情況大不相同，對生物知識的掌握情況相差懸殊。

（二）學生的自主學習能力差，教師協助流于形式。新課程標準強調學生自主探究能力的培養，由于學校班級形式多為大班型教學，沒有實施小班化教學，教師在生物教學過程中作為協助者，不能夠及時給予指導，教師不得不采用“講、演、練”的傳統模式，這樣就使學生在課堂學習中并沒有真正意義上實現自主探究，而是依舊在被動接受。

（三）學生的日常經驗不足，部分較抽象的知識點，學生對該生物，或者該器官等沒有基礎的認知，沒辦法進行相應的想象，傳統教學僅停留于圖片輔助，語言介紹等，不足以讓學生建立相應的知識體系。

二、中學生物學科特點

生物學是一門主要研究生命現象生物活動規律的科學，研究生物的結構、功能、發生和發展的規律。根據研究對象，分為動物學、植物學、微生物學等。更能貼近我們的日常生活。但是在現實生活中，由家長對學生的過分關注，電子產品的過度使用等原因，導致部分學生學習能力強，但是生活能力弱，對大自然的生物知之甚少，這就造成了學生對生物的內容不能充分理解和想象，只能單純依靠大腦死記硬背，是靠記憶力將生物結論記住，并沒有真正的理解知識內容。但是微課，使這種情況有了明顯的變化。例如生物七年紀上冊第四章第三節課程中《輸送血液的泵—心臟》，這一節，學生對心臟的結構不明確，僅局限于書本的圖，但是心臟本身較為血腥，使用微課，能夠讓學生直觀感受心臟的外型、結構、組成等，形象直觀。對于微課中事先錄好的內容，學生可憑自己的學習意愿自行進行觀看，在觀看過程中不僅可以調節快慢，還可以重復播放，學生可以根據自己的自身實際情況進行學習，這對學習情況不同的學生來說，是一個適用性較高的學習方法。

三、“微課”在教學中的可實施性策略

“微課”既可以作為課堂上的輔助工具，也可以作為課后的學習輔導工具。兩者相比較，“微課”在生物課程教學中發揮的作用及可行性要高于課后。

（一）減輕教學負擔，提升有效資源

對于部分知識點，學生可以直接操作進行觀察，比如生物八下課堂中觀察鳥卵的結構，傳統課堂將課堂交給學生，學生自主解剖觀察鳥卵的結構，但是，這樣就會使用大多的雞卵，導致大部分的雞蛋被浪費。在教學中，使用微課進行教學，直觀展示鳥卵結構的操作步驟及結果，學生既能參與到解剖的過程中，也能直接，清晰的觀察、學習到相對應的知識點，將解剖活動帶回家中，根據微課進行操作，即節省時間，也能更準確高效的進行簡單的小實驗、小觀察，在家中進行實驗也避免了雞蛋的過度浪費。同時，“微課”作為學生自主探究學習的手段，教師可以精講，避免重復，進而提高課堂教學效率。

（二）彌補不足，全面發展

有些農村中學往往實驗室不足、顯微鏡數量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學科的教學效果，所以微課在生物教學中在農村學校中的應用存在很大優勢。通過微課展示實驗的操作步驟，彌補硬件上的不足，促進學生的全面發展。

（三）自我構建，提高學習效率

新課標要求培養學生的邏輯思維。學生要有獨立思考、獨立學習的能力，同時要具有獲得新知識的基本構建能力。教師在提倡學生自主學習時，應讓他們主動去探究，按照自己的理解去嘗試，“微課”可以作為自主學習的資源，當學生遇到問題的時候在去看微課，根據微課的內容，嘗試理解該知識點，即使嘗試失敗也有了自主學習、自主探究的過程，而不是照搬地操作與模仿，單純的依靠教師的講解死記硬背。學生主動學習了知識的同時，又在“微課”的正確引導下，提升了自己的自主學習能力，進一步培養了學生的邏輯思維。

通過生物課程教學中對“微課”的使用，教師看到了“微課”作為新教學模式在課程中發揮的作用，確實緩解了某方面的問題，但是有些教師還會存在一些疑慮：“微課”和以往的“錄像課”有什么區別？實際上，“微課”的教學內容較少，相對于傳統課堂，“微課”問題更為集中，主題更為突出，更符合教學需要。同時“微課”主要為了突出學科教學中重點、難點、疑點，或是反映教學環節和教學主題活動，相對于“錄像課”，“微課”的內容更加精簡、準確、高效。如果真正使“微課”發揮作用，就要有完整科學地配套資源，要形成好的網絡系統平臺，使其更加規范。我相信，不久的將來會有更好的教育資源為教師所用，服務于學生。“微課”不僅適用于生物學科學習，同樣適合于其他學科的學習，我們相信，微課會讓生物課程的教學更加美好！

參考文獻

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