小學數學課堂教學情景創設策略

全少云

摘 ?要：本文結合小學數學教學實際，從落實“以學生為主體、教師為主導”的教學原則出發，闡述數學教學情景創設的重要意義，總結情景教學的具體方法和取得的效果，并提出在運用情景教學時應注意的有關問題，為教師創設動態的教學情景提供案例。

關鍵詞：教育教學情景 ?創設方法 ?案例分析

《標準》明確要求把“學”的權利還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會讓給學生，這個要求體現了以學生為主體的教學理念。落實這個要求的基本途徑和方法就是要善于創設教學情境，讓學生積極參與其中，變“老師講授、學生接受”為“教師適時引導、學生主動參與”，激發學生的求知欲望，增強學生學習的樂趣，從而達到“要我學”變為“我要學”目的?，F結合小學數學教學實際，論述創設小學教學課堂教學情景策略和效果。

一、創設質疑情景

古人說“學起于思，思源于疑”。有疑才能產生學習興趣，激發學生的求知欲，誘發思考，獲得新知，從而使學生由被動學習轉為主動學習。如在教學“體積的意義”時，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有認知結構中有關長度、面積等知識塊被激活。他們各訴己見，有的說因為石子有長度，有的說有厚度，有的說有面積等等。正當學生因為到底因什么有關系而苦苦思索時，我看準火候，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習新課后能正確解釋這個現象。通過“激疑”，學生們的求知欲被激活，成為求知的“自我需要”，這樣就為學習新知識創設了良好開端。

二、創設辯論情景

現代心理學研究表明，教學中學生之間的互動能提高學生的學業成績，形成良好的學習品質。由于數學對象的抽象性、數學活動的探索性，決定了小學生不可能一次性的直接把握數學活動本質，必須經過多次反復思考、深入研究和自我調整才能洞察數學活動本質。因此，我把開展小組間相互討論交流，作為“議”的最佳選項之一。在教學《角》的認識一課時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的錯誤。為了糾正這一認知在教學時設計了這樣的情景：在屏幕上展示一組兩個角度相等而邊長不等、兩個角邊長相等而角度不等的畫面，要求學生判斷每對角度數的大小，結果90%的學生非?？隙ǖ氐贸鼋堑倪呴L長而角的度數大這一錯誤判定。此時，我讓學生以四人一組一起討論，學生們通過邊畫、邊比、邊量、邊辯論等方法，透過現象，去偽存真，探究本質，最終得出了正確答案。學生們在辯論中，自己糾正了錯誤認知，統一了思想認識，從而對角的本質特點理解得更深刻，掌握得更牢固。

三、創設動手情景

兒童的思維是從動手操作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不可能得到發展。教師可以根據小學生好動活潑的特點，挖掘教材內容，引導學生動手操作，不僅能使學生獲得豐富的感性認識，而且更能激發學生學習興趣。如在學習正方形后“找規律”一節時，組織學生用小棒擺一擺。學生在操作過程中，發現每多擺一個正方形，小棒增加三根的規律，學生自己很容易地就可歸納出正方形的個數與所需小棒個數之間的規律，達到化難為易、化抽象為具體的良好效果。

四、創設競爭情景

小學生好勝心強，教師可利用這個鮮明特點，引入競爭，開展比賽，獎勵優勝，從而激發學習積極性?？梢园讶鄬W生以4人為一個學習小組，分成若干小組。小組成員上課守紀律、會聽課、會提問、會思考、會合作、會交流，就獎勵他們，每人次獎100分。如果小組成員都表現好的話，就獎勵400分。在課堂結束時，按照積分評出優勝小組，我和全班學生向他們表示祝賀，獲獎小組及其成員可發表感言，分享快樂，感染他人。對表現不夠好的、積分落后的進行鼓勵，提出希望和要求。實踐證明，這種比賽式的教學方式只要拿捏得當，激勵先進鞭策后進的效果還是很顯著的。

五、創設游戲情景

《心理學》指出，小學低年級學生的注意力不夠穩定，感知覺的無意性和情緒化特征明顯，他們只有在愉快的氛圍中學習，才能學而不厭，樂此不疲，從而促進知識的理解和思維的發展。適應小學生這個特點，創設游戲教學情景是個很好的辦法。如在教學“平移與旋轉”一課時，我將一張卡通人物圖片貼在黑板中央，請一名學生按口令移動。我帶領全班學生發出“向上移動”“向下移動”“向左移動”“向右移動”等口令，卡通人物圖片在黑板上按要求移動著，學生就可明顯看到在平移過程中，圖片自身方向始終沒有發生變化，就自然掌握了“平移”的特點。在具體教學實踐中，適宜創設游戲情景的機會很多，教師只要緊扣知識點，適時創設游戲情景，精心設計組織，就會把抽象枯燥的數學概念變成易懂易掌握的趣味化的知識，使“快樂教學”成為現實。

六、創設生活情景

數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，達到“書本世界”和學生“生活世界”的溝通，是新課標的重要精神。因此在教學活動中，要注重聯系學生生活實際，利用他們親身經歷過的感受過的喜聞樂見的現象、實例作為教學素材，創設生活情景，讓學生結合數學知識再體驗再感受，用數學知識分析、理解、解決生活中的問題，體驗、把握知識的由來、本質以及應用，從而達到“數學知識生活化”的目的。如在教學“元角分”的認識時，創設一個“購物商店”。由幾位小組長擔任“售貨員”，其他學生當“顧客”，進行模擬購物活動。通過生活體驗，讓學生實際感受數學計量單位的大小，加深了對抽象的質量單位的理解，達到了學用相長、以學促用、以用促學的目的。

以上情景教學創設幾種方法，是自己在教育教學實踐中的一些體會。需要注意的是，創設數學教學情景，不應只是絢麗多彩的動態畫面，其中必須隱含著數學問題，與教材內容和教學目標相一致，不應是脫離了學生實際情況的情景擺設，必須與學生的生活經驗和知識經驗、生活特點相結合;不應只是單純的冷冰冰化的實物、教具的展示，必須以調動學生的情感為基本要求，依靠發揮情感的作用，激發學生的熱情，以此推動認知活動的深入進行。

總問言之，實施情景教學方法，讓全體學生真正做到了動手動腦動口，并積極參與到教學活動的全過程，是以學生為主體、教師為主導的教學原則得到了真正貫徹，增強了學生上課的注意力，培養了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，提高了學生認知能力、主動學習能力、分析和解決問題的能力，從而達到事半功倍的教學效果。