《日食和月食》

蔣光倫

摘 ?要：《日食和月食》（教科版）基于學生已經在五年級學習了相關地球運動的知識，在此基礎上，弄清另外兩個天文現象——日食和月食的成因。教學過程重點體現學生主動參與獲得知識的過程，體現學生的學習主體地位，體現用實驗實踐探索科學問題的科學學習方法。本教學案例通過教材剖析，學生分析，過程設計，實施效果，問題反思與再實施幾個部分進行了詳細的闡述。

關鍵詞：主動參與學習主體 ?實驗實踐 ?科學興趣 ?反思與再實施

一、教材剖析

《日食和月食》是教科版第三單元的內容，這一課是基于學生已經在五年級學習了相關地球運動的知識，即，學生已經知道太陽是恒星，地球圍繞太陽轉，月球圍繞地球公轉，還知道引起晝夜交替的原因是地球的自轉，在此基礎上，提出另外兩個天文現象：日食和月食，其課程目標最終是要讓學生通過實驗，探究，弄清日食和月食是地球，太陽，月亮，三種天體運動到了一個特殊的位置（三點一線），而表現出來的特殊現象。需要注意的是，這部分內容容易與“晝夜交替”發生混淆，晝夜交替是地球自轉形成的，通俗地講表現為向著太陽的一面是白天，背著太陽的一面是夜晚，一個地方是白天，與他相反的地球另一面的地方必然是黑夜。而日食是指地球上本來向著太陽的那一面，也就是本來處于白天中的那一面，突然出現看不到太陽的情況。月食也是這樣，是地球上向著月亮的那一面突然出現看不到月亮的情況。因此在教學中要注意有意識地提前讓學生明白兩個概念。

二、學生情況分析

學生地處農村，信息來源匱乏，學生知識面狹窄，因此，在學生學習過程與學習方法上，既要體現教師因地制宜引導，又要體現以學生主動參與學習過程的新課程理念。

三、教學目標的確定

根據小學科學課程標準，教學目標從三個維度確定。

（一）知識與技能目標

1.讓學生明白日食與月食是一種自然的天文現象。（并明白日食中的看不到太陽并非晝夜交替中的看不到太陽。）

2.讓學生懂得日食和月食形成的原因是因為三個天體運動到了一個特殊位置。

3.培養學生通過實驗實踐探究科學問題的能力。

（二）過程與方法目標

1.通過模擬實驗，弄清日食與月食的成因。寫好實驗報告單

2.反饋實驗信息，師生共同總結歸納。

（三）情感，態度與價值觀目標

1.培養學生積極思考，用實踐探究科學問題的能力。

2.培養學生對科學興趣和對科學的熱愛。

四、教具準備與理由

（一）以擬人手法制作的多媒體課件《太陽與地球月亮的自我介紹》，（包括音頻與視頻）內容為三者的運動情況，晝夜交替原因介紹等，目的是復習舊知識，引出新知識，為學習新知作鋪墊。

（二）模擬實驗器材準備。手電，兩種顏色的乒乓球，彩色蠟筆（計劃分五組準備），目的是讓學生利用器材分組進行模擬實驗。

（三）實驗報告單。（以最簡易的填空方式設計），讓學生養成一邊實驗一邊記錄的良好習慣。

（四）關于日食和月食的影像資料。（作為對知識的鞏固與拓展）。

五、教學過程設計

（一）導入部分

1.播放多媒體課件《太陽與地球月亮的自我介紹》，目的是復習舊知識，引出新知識。（導語：歡迎我們的朋友-太陽與地球和我們見面）

2.提問引入課題

（1）聽了三位朋友的介紹，你知道了什么？

（2）晝夜交替是怎么形成的？

（3）當我們這里是白天時，和我們相反的地球另一面的地方是什么天？

3.教師談話。還有一種特殊的情況，就是地球上本來向著太陽的那一面，也就是本來處于白天中的那一面，突然出現看不到太陽的情況，這就是日食。同樣，當地球上本來向著月亮的那一面突然出現看不到月亮的情況，那就是月食——板書課題。

下面，我們通過模擬實驗來探究：什么情況下，地球上本來向著太陽的那一面，也就是本來處于白天中的那一面，突然出現看不到太陽。什么情況下，地球上本來向著月亮的那一面突然看不到月亮。

（二）進行試驗前的準備

1.分組，發放器材，報告單。

2.講實驗的注意事項與要求，主要包括：

（1）指導學生看報告單。

（2）試驗分工：記錄人，操作太陽的人，操作地球的人，操作月亮的人，觀察的人。

（3）紀律強調。

（三）學生開始分組模擬實驗，教師巡視（播放輕音樂）。

（四）各小組回報，展示自己的實驗成果，教師根據回報總結并板書。（學生敘述，老師畫圖，總結成因，介紹分類，發生的時間等。月食食部分的板書可以由學生完成）。

（五）播放日食和月食的多媒體課件（時間允許）。

（六）完成練習冊26頁的作業。

六、課堂實施效果

（一）學生學習積極性高，學習興趣濃，課堂氣氛活躍。

（二）每個學生動手動腦的能力得到充分訓練與培養。

（三）學生懂得日食和月食形成的原因是因為三個天體運動到了一個特殊位置。

（四）學生積極思考，用實驗實踐探究科學問題的能力得到了良好的培養。

（五）學生對科學的興趣和熱愛科學的情感得到培養。

七、存在的問題反思

（一）班級人數太多，分組實驗時，課堂秩序有點亂。

（二）分組模擬實驗時，個別小組移動了太陽。（太陽是恒星）

（三）時間略顯緊張。

八、改進措施與再實施效果

（一）多分小組，減少每小組人數。

（二）實驗器材的發放和實驗要求在課前完善好。

（三）實驗前提醒太陽是恒星。（五年級已經學過）。

（四）再實施效果得到進一步提升。

九、板書格式

參考文獻

[1]小學科學課程標準.

[2]馮忠良，伍新春.教育心理學[M].2010-7.