初中道德與法治教學設計中

伍金明

初中道德與法治教學設計工作開展時，任務驅動法理念有效滲透，從而提高學生任務設置的合理性和有效性。初中道德與法治學科教師要想優化教案質量，充分發揮教案在教學中的指導作用，務必探索任務驅動法應用策略，通過調動學生學習能動性來實現學以致用的教學目的。下文首先介紹任務驅動法理念，然后分析任務驅動法具體要求，最后重點探究任務驅動法應用策略。以便為同行提供參考，從整體上提高教學設計水平。

一、任務驅動法理念

所謂任務驅動法，指的是通過任務執行的方式為學生分配學習任務，以此強化學生學習意識，增強學生責任感，使學生在專業知識學習中做自我的主人。任務驅動法通過資源整合、任務合理分配等方式引導學生保持良好學習心態、養成良好學習習慣，這既能豐富學生知識儲備，又能高效、順利完成教學任務。與此同時，還能激發學生學習潛能，確保理論知識在實踐中高效運用[1]。

二、任務驅動法應用要求

（一）教材情況

初中道德與法治教材以傳遞道德和法治知識、提升初中生道德水平、增強法治意識、客觀認識自我等內容為教學目的。教材為道德與法治教學活動提供方向，在師生的默契配合下完成教材知識點傳遞任務。隨著時代的發展，以及新課程標準的變化，教材內容相應調整，這為任務驅動法運用提供了機會，在滿足教材教學需要的基礎上，從整體提高教材教學質量[2]。

（二）學生情況

初中生在新的校園環境和班級環境中會產生不同程度的陌生感，從而影響道德與法治課程注意力集中程度，以及專業課程學習效果。再加上，初中生掌握道德與法治的理論基礎、學習能力、興趣愛好存在差異，并且初中階段學生認知能力有待提高，理論知識理解能力、運用能力較弱。綜合多種原因，要求道德與法治教師在教案設計中全面了解學情，充分尊重學生差異，有計劃的應用任務驅動法，促使道德與法治教學工作滿足學生學習需要，這對學生個性化發展有促進意義。

三、任務驅動法應用策略

任務驅動法在道德與法治課程中應用，教師應從教材出發，全方面考慮學生學習需求和學習現狀，探索任務驅動法應用策略，以此提高道德與法治課程教學質量，確保道德與法治教學任務高效完成，從而取得良好的教學效果。因此，教師應在教案中詳細列舉任務驅動法具體應用，以便為實際教學活動提供切實可行的指導[3]。

（一）創新教學方式

道德與法治課程教學活動開展時，教師不斷創新教學方式，以便為任務驅動教學法應用起到鋪墊作用。實際教學中，教師引導學生對教學內容持濃厚興趣，從而提高對該課程重視程度，促使學生集中在道德與法治課程中的注意力。講解《我與社會》知識點時，教師通過情境創設、小組合作等方式完成教學任務，鼓勵學生積極主動的參與“上學期間社會關系”、“放學期間社會關系”分析活動，從而學生能夠客觀認識自身在社會中的角色以及地位。并且教師為學生賦予不同的社會身份，使學生在規定情境中全身心體會不同社會身份的作用，這對學生日后規劃、社會關系分析有重要意義，同時，學生能夠對《我與社會》知識點加深印象。學生完成學習任務后，接下來教師為學生提供自由討論時間，引導學生認真總結任務驅動法應用意義，之后教師做最后總結，借此優化道德與法治——《我與社會》課程教學質量[4]。

（二）提升學生主體地位

道德與法治教學的最終目的是提高學生學習能力和理論知識運用能力，學習《法律在我們身邊》知識時，教師引導學生陳述家庭規定、班級規定、學校規定，循序漸進引導學生說出國家規定，學生約束自身權力的同時，還要具備維權意識，即運用法律武器維護合法權益。一般來講，消費者權益受侵犯現象較常見，教師借助多媒體設備為學生播放相關視頻，通過課堂提問、課堂討論等形式了解學生維權意識以及所掌握的維權途徑，從而營造濃厚的課堂氛圍，提高學生主體地位。此外，這能為任務驅動法運用起到基礎鋪墊作用，調動學生對《法律在我們身邊》知識學習的熱情，課程教學任務完成的過程，即學生法律意識強化的的過程。

（三）合理分配學習任務

大多數初中生對道德與法治課程的學習興趣較低，究其原因，教師所設計的教案脫離教材和學生實際，從另一個角度來講，教師在忽視初中學生認知規律的前提下長時間應用傳統教學方法，導致道德與法治課程教學效果達不到預期要求，同時，學生學習道德與法治的知識需求得不到及時滿足。教案中關于任務驅動法運用的具體內容，即教師合理安排學習任務，例如布置區分“法治”與“法制”這一學習任務，管理學生在任務執行階段遵循理論介紹、案例列舉等程序，其中中下等生負責理論知識整理，上等生負責實例列舉，使學生在理解“法治”與“法制”定義的基礎上，正確運用“法治”與“法制”詞語，從而能夠提升初中生學習道德與法治的自信心，并大幅度提高學習效率，有目的的完成學習任務。總結可知，任務驅動法合理運用，能使學生在興趣的引導下主動完成學習任務，這對理論知識鞏固、專業素養提升有積極作用[5]。

結語

綜上所述，現如今，我國正處于依法治國和以德治國的重要階段，初中道德與法治教學設計中，教師合理運用任務驅動法，這能在一定程度上提高學生道德意識和法治理念。學生理解、鞏固理論知識后，能夠將所學知識更好的運用于實踐，因此，能夠實現學以致用的教學目的，為初中生日后學習奠定良好基礎。因此，初中道德與法治教師設計教案時，應以此為借鑒，通過創新教學方式、提升學生主體地位、合理分配學習任務來優化教案質量，確保課程教學任務順利完成。最終能為社會優秀人才培養、法治道德社會構建提供有力支持，取得和諧社會建設的良好效果。

參考文獻

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[4]許誠全.初中道德與法治課程教學建議[J].學苑教育，2017（8）：16-17.

[5]李應東.初中道德與法治課程教學現狀及對策研究[J].新課程（中學），2017（1）.