小組合作背景下初中英語閱讀教學探究

陳健

摘要：新課標內容要求教師突出學生的課堂主體地位，強化其主體意識，以便對其能力進行深入的拓展訓練。基于這種思想，教師可以將學生對教學內容的主動探究作為課程開展的主流模式，以此加強對其能力的深化與素養的培養。因此，在初中英語閱讀教學中教師可開展小組合作模式，讓學生以小組為單位進行有關閱讀任務的主動探究，以保其高效的課程學習效果。

關鍵詞：小組合作;初中英語;閱讀教學;策略探究

基于小組合作模式應用的初中英語閱讀教學中，教師要做出課程結構的整改，改變傳統被動化的教學模式提升學生的課堂主體地位，讓課程教學的設置圍繞學生能力的深化而展開。此過程中，教師可從科學化的小組機制構建、多媒體情境的創建以及互動教學活動的引入等多個層面展開綜合性探究，兼顧閱讀教學課堂的各個時期，強化學生的閱讀學習效率，并注重其閱讀能力與思想意識的提升。

1 課前構建科學化小組機制，保障小組模式運行的效率

基于小組合作模式應用的初中英語閱讀教學中，教師首先需要構建科學化小組機制，以保證每個小組的綜合實力是均衡的，并且在小組內部能夠形成監督管理、互幫互助的良好生態圈，以保證其運行效率。基于這種思想，教師首先要關注到每個學生個體，對于學生基本學情展開深入的分析，包括學生在日常課堂中的具體表現、課后作業的完成情況以及在各項大型考試中的檢測成績等等內容。

通過對學生個體的了解延伸到對班級學生整體的了解，這時教師可以按照整體學生的實際能力與學習狀況將其進行有效的分層。可以大致分為優秀、中等以及有待提升這樣的三大范疇，并根據對學生個人的了解將其具體歸為某一范疇中。接著，教師需要盡量將范疇不同的學生劃分為同一小組，這樣才能保證學生的閱讀課程學習能與其他成員形成明確的分工與協作，而優秀的學生可以探究一些高難度的閱讀任務，學習能力稍微欠缺的同學可以完成一些簡單化的任務。除此之外，小組內部優秀的成員可以給予較差學生一定的援助，幫助他們在閱讀探究過程中解決一些力所能及的問題，并且傳授自己的閱讀探究經驗與技巧，有助于提升小組整體的綜合性學習效果與質量。

2 多媒體手段進行教學導入，引發小組成員間的互動交流

小組合作模式運行的中期教學階段中，教師可以通過多媒體手段為閱讀課程的開展做好導入性工作。并在此過程中引導小組成員進行有效的思維碰撞，在多媒體情境中強化其對閱讀知識的深入認知與理解。以九年級教材《Great people》這課教學為例，在有關本課內容的探究中，教師需要提前通過互聯網及多媒體等信息技術手段做好充分的備課，為學生的課程學習制作完善性的教學課件，以便對課程內容進行良好的導入與深入的講解。

比如，教師可通過互聯網寬廣的信息資源庫搜集有關William Shakespeare、Nelson Mandela、Bill Gates以及Thomas Edison等等多位名人的相關信息資料，以圖片或影像資料的展現形式讓學生了解這名人的出生背景、個人事跡、歷經的磨難、突出的貢獻以及重要的影響等層面的內容。學生通過課件的瀏覽便能夠獲知考文本內容的教學側重點，并通過多元資源信息的閱讀了解到多位名人的具體事跡。同時，此過程中教師應當引導小組成員進行互動與交流，可針對某個具體人物展開全面性的論述。每個成員可以發表自己對于某個人物的具體意見與看法，以及對偉人成就的見解、對偉人影響力的認可;還要充分表述自己從偉人身上學習到的良好精神與品質。此外，小組內部其他成員需要對每個成員的敘述內容進行任認可或駁論，形成充分的探討。在這種在多媒體情境中形成的合作模式不僅能夠有效調動學生的閱讀情感與思想，還能使其在與他人的討論過程中強化對教學內容的全面認知與理解;并從他人角度獲取對人物精神品質的理性認知，此提升其閱讀素養與文化意識，保證學生充分的閱讀課程學習效果。

3 互動探究活動突出教學目的，強化學生課程學習成效

基于小組合作模式應用的初中英語閱讀教學中，教師需要在課堂增設互動性的教學活動來注重對學生閱讀能力的拓展性訓練，以這種方式突出每節課程的重要教學目的，并保障學生充分的課程學習體驗。以九年級教材《Life on Mars》這課的學習為例，有關本課內容的閱讀課程教學中，教師需要結合本節課的重要教學目標與對能力要求進行教學任務的布置，在教學任務下設置多元化的問題引導學生的思維，讓學生的小組合作過程能夠有所依據。

本節課的教學內容主要展望了人們在火星上的生活狀況，并且從交通、飲食、空氣以及水源等多方面探討了在火星上生活的優缺點。而本節課所突出的如教學重點在于讓學生通過的內容獲取全面性的閱讀信息，對火星的基本狀況以及人們未來生活的發展期望有較為全面的認知。基于此種教學目標，教師可設問內容包括：“What basic information do you know about Mars by reading this lesson？”、“Read through the whole article， what are the advantages and disadvantages of living on Mars？”、“What preparations do people need to make if they want to live on Mars？” 以及“Which is better for people to live on Mars or Earth？ Give your reasons.” 等等。這些問題一部分考查了學生對教學文本內容的分析、結語概括能力;另一部分做出了延伸，考查學生對于整篇教學內容的客觀認知與理解。在此過程中，小組內部成員首先針對這些問題進行文本信息的重點提取，并在小組內部形成討論，充分發表個人看法，針對每個問題給予自身最客觀的觀點與想法。以這樣的互動探究活動能夠強化學生對復雜文本的深入認知，并使其從他人客觀角度加強對文本主旨思想的理性理解，在教學問題所創設的批判性氛圍中收獲高效的閱讀學習體驗。

4 總結

總而言之，基于小組合作背景下的初中英語閱讀教學中，教師應當從小組機制的合理劃分;教學模式、活動的完善性拓展與創建等方面展開綜合性探究，以此強化學生的閱讀理解能力，并提升其閱讀情感認知，保障其充分的閱讀課程學習效果。

參考文獻：

[1] 李鳳瑩.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].科技資訊，2018.

[2] 張志.對初中英語閱讀教學中實施小組合作的探究[J].數碼設計，2017.

（作者單位：江蘇省高郵市三垛鎮初級中學）