幼兒園教學與小學的銜接探究

劉江波

摘要：在《幼兒園教育指導綱要》中，明確地對幼兒園教育的重要性提出了規(guī)定，提出作為幼兒園在對幼兒的教育中要為幼兒的成長發(fā)育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，做好幼兒進入義務教育的小學階段之前的銜接。而當前的幼小銜接中還存在不少問題，影響到了小學階段的有效教學。

關鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;教學研究

適齡兒童在幼兒園渡過進入小學接受義務教育，對其人生的發(fā)展而言有著重要的變化，在小學階段，學習的重要性與比重逐漸提升，兒童逐漸有了學習的壓力，學習內(nèi)容增加，還需要對掌握的知識進行考核，小學階段的學習是其人生歷程中一個較為重要的階段轉(zhuǎn)變，過去幼兒教育并沒有得到重視，不少兒童在進入小學學習后出現(xiàn)不適應，對其健康成長造成不良的影響，這在很大程度上是由于兒童沒有做好進入小學學習的準備，包括學習能力、心理準備等層面的欠缺。因此，幼兒園作為兒童進入小學前的學習階段，對于促進兒童盡快適應小學學習生活有著重要的意義，而幼小銜接的內(nèi)涵則是在結合幼兒教育與小學教育兩個不同學習階段之間的差異，做好兩個教育階段的平穩(wěn)過渡，以促進兒童更好地適應小學的學習生活。

1 幼兒園教學與小學的銜接的重要性

在《幼兒園教育指導綱要》中，明確地對幼兒園教育的重要性提出了規(guī)定，提出作為幼兒園在對幼兒的教育中要為幼兒的成長發(fā)育創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，做好幼兒進入義務教育的小學階段之前的銜接，而幼小銜接是兩個學習階段之間平穩(wěn)轉(zhuǎn)換的必然要求。

在適齡兒童的學習生涯當中，其從學習環(huán)境較為輕松、學習要求沒有固定約束與要求的幼兒園階段，轉(zhuǎn)而進入到相對而言有了一定學習壓力與考核標準的小學階段，對其兒童而言，其心智還沒有發(fā)育成熟，心理狀況處于發(fā)展之中，對于突然而至的變化與學習生活轉(zhuǎn)折難免會有不適應的情況出現(xiàn)，幼小銜接對于提升兒童進入小學階段后的學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)換是非常必要的。

2 幼兒園教學與小學的銜接中存在的問題

2.1 重視“智”忽視“質(zhì)”

幼小銜接作為幼兒園教學中的重要組成，無論是家長層面還是幼兒園層面，都需要重視對于幼兒的教育形式，只有給予其合適的教育與培養(yǎng)，讓其在未來進入小學之后能夠更好地適應小學學習。目前，從幼兒園層面而言，不少幼兒園在幼兒進入小學之前，都逐漸重視對其的幼小銜接教育，但是在銜接的過程中，主要是通過給予一定形式上的教學活動，如在進行語文的拼音教學、數(shù)學的加減法學習，多數(shù)的幼小銜接多數(shù)屬于培養(yǎng)幼兒的智力提升，但是幼小銜接的教學活動是否具有一定的成效并非幼兒園所關心的事情，多數(shù)的幼兒園認為自身開展了幼小銜接，培養(yǎng)了幼兒的智力培養(yǎng)，至于銜接的質(zhì)量如何，并不在其考量范圍之內(nèi)，造成了幼小銜接更多是智力培養(yǎng)，而不缺乏對銜接效果的關心，造成實際的幼小銜接沒有發(fā)揮應有的效果。

2.2 形式上的銜接

在開展幼小銜接的過程中，進行語文的拼音教學、數(shù)學的加減法學習、英語的字母記憶、簡單單詞的記憶與日常用語的表達等，是較為常見的幼小銜接內(nèi)容，多數(shù)的幼兒園都有相似的教學內(nèi)容，這在不少幼兒園對幼兒的教育中是最為核心的幼小銜接內(nèi)容。不過，就實際情況與發(fā)展需求而言，幼小銜接比不上只有簡單的給予幼兒繼續(xù)相關知識點的教學，更加重要的是關注從幼兒園到小學兩個教育階段的變化帶來的適應性，空有教學內(nèi)容的形式，而沒有把握住幼小銜接的關鍵，對幼兒也沒有相應的心理建設，造成當前多數(shù)的幼小銜接往往是形式主義，缺乏在核心上關注幼兒的學習心理轉(zhuǎn)變、適應能力能否得到提升，適齡兒童在進入小學之后依然沒有提前適應小學的教學形式轉(zhuǎn)變。

幼小銜接并非一蹴而就的事情，而是需要從細節(jié)處逐漸加強，提升適齡兒童從幼兒園階段過渡到小學階段的適應能力，其核心是提升適應力，而不是強行地灌輸知識點，提升與掌握學習技能。但是，在很多情況下，幼兒園所開展的幼小銜接只有形式上的銜接，并沒有把握住其核心，更多一些幼兒園自身并沒有明確的幼小銜接的教學計劃與手段，往往是在適齡兒童進入到學前班階段才集中地開展幼小銜接，將學前班階段變成提前的小學階段，在這個階段中突擊地開展幼小銜接。這種突擊的銜接并非幼小銜接的真正形態(tài)，更多是只是在外在形式進行銜接，實際對于適齡兒童而言并沒有良好的銜接效果，反而增大了適齡兒童的學習壓力，提前讓其對小學學習生活產(chǎn)生畏懼。

3 提升幼兒園教學與小學的銜接效果的對策

3.1 注重幼兒園與小學雙方的配合

在提升幼小銜接的教育成效過程中，僅僅依靠于幼兒園一方是遠遠不夠的，作為幼兒園，應當要加強與小學方面的聯(lián)系，從小學教學需求的層面來開展幼小銜接工作。具體而言，作為幼兒園一方，可以加強與小學方面的教學交流，深入到小學的日常教學當中，吸取小學的教學模式與經(jīng)驗，與一年級的任課教師進行交流，從一線工作的教師身上獲取自身開展幼小銜接過程中的不足，結合一線教師的教學方法與建議，對自身所開展幼小銜接的教學模式、形式、內(nèi)容與核心思想等層面進行更加全面的考量，分析自身幼小銜接中的教學不足。例如，在幼小銜接的實踐中，幼兒園層面可以邀請小學層面的相關一線教學工作者對自身的幼小銜接教育工作進行分析，以更好地做好幼兒園與小學之間的聯(lián)系，雙方共同配合，促進對學生的教育培養(yǎng)。

3.2 幼兒教師要正確認識幼小銜接，重視幼小的協(xié)調(diào)工作

在幼小銜接之中，幼兒教師發(fā)揮著重要的作用，幼兒教師自身采取何種教學模式與手段是幼小銜接的關鍵，如果幼兒教師自身對于幼小銜接的認識不到位或有錯誤的地方，幼小銜接將難以發(fā)揮作用，由此也會發(fā)生如突擊銜接、盲目超前銜接等問題。因此，為了提高幼兒園開展幼小銜接的成效，要提升幼兒教師自身的教學能力與對幼小銜接的思想認識，從園方而言，要對幼兒教師進行全面的教育與培訓，提高幼兒教師對于幼小銜接的思想認識，將正確的幼小銜接運用于對幼兒的日常教育活動當中，重視幼兒園與小學之間的教育協(xié)調(diào)性，逐漸提升幼兒在進入小學之間的心理適應性。例如，定期地為幼兒教師開展講座、外派幼兒教師進行外出學習，提升其專業(yè)水平，以個體促整體，帶動整個幼兒園的幼小銜接工作發(fā)展。

參考文獻：

[1] 遲佳鳴，李慶云.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].黑龍江科學，2016（24）.

[2] 林宇婧.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].科學中國人，2017（20）.

（作者單位：遼寧省撫順市實驗小學分校）