淺談生態體育課堂的構建策略

張文玲

[摘 要]“教是為了不教。”在體育課堂中，教師設計的教學活動必須根據學生的“學”來制定，這樣才能實現順學而導，彰顯體育教學的價值，為構建生態體育課堂奠定基礎。

[關鍵詞]小學體育;生態課堂;構建策略

體育教學本身是一個完整的生態系統。生態是指生物體在一定的自然條件下生長、發展。而生態體育則是指教學與文化、環境相互協調、共同發展的體育活動。具體來說，就是在自然生態環境中開展體育活動，促使學生積極主動地參與，從而彰顯學生的主體地位，提升課堂教學實效。因此，在小學體育教學活動中，教師要根據具體的教學內容和學生的認知規律，設計活動方案，為生態課堂的構建奠定基礎。

一、教學內容選擇貼近生態

教學內容是教學實施的載體。教學內容不僅界定了教師需要教給學生的基本技能，還界定了教學活動必須采用的教法、學法。可見，教學內容的選擇至關重要。教學內容科學合理，學生參與興致高漲，教學效果自然值得期待;教學內容不合理，學生參與熱情不高，教學效果自然難以得到有效保障。因此，體育教學內容的選擇要遵循連續性、靈活性、均衡性、健身性、趣味性、基礎性、差異性等原則。需要注意的是，小學體育教學內容的選擇不必那么死板，一切有利于學生身體健康的體育教學內容均可以納入選擇范圍。

例如，教學人教版六年級《立定跳遠》時，教師首先對六年級學生的運動基礎、運動興趣等方面進行調研，發現學生熱愛跳遠這項運動，平時的游戲中也有這項運動，已有一定的運動技能基礎。因此，教師這樣設計教學內容：設置一個基數，首先進行第一輪測試，超過這個基數的多0.1米，記為+1;如果達不到基數，就記為負數。經過三次測試后，每個學生的分數累積起來并進行排名。這樣教學調動了學生的運動積極性，使學生主動參與進來。在參與過程中，教師將部分成績優異的學生選拔出來，設計一個“障礙跳遠”游戲。學生摩拳擦掌，運動熱情被激發出來。這里，在選擇運動內容時，教師因材施教，從學生的運動基礎出發，全面考慮學生的實際需要，充分體現了教學的科學性。

小學階段，學生的身體正處于生長發育期，身心發展均不成熟。學生的這一特點決定了教師在選擇教學內容時強度、負荷不能過大，以免給學生身體帶來傷害。簡便易行的教學內容才符合生態體育教學理念，才能最大限度地激發學生參與運動的熱情，充分發揮他們的主觀能動性。

二、教學引導設計體現生態

新課改再次明確了教學活動必須以教為主導，以學為主體。學生在體育活動中的興趣與活動本身有關，更離不開教師的引導、點撥。因此，教師要對自身的角色定位有清晰認識，精準把握教學內容和教學方向，為學生提供適宜的運動環境，從而調動學生運動的積極性和主動性。如何讓學生體驗到體育活動的樂趣，鍛煉他們的意志品質，是每個體育教師需要直面的課題。這就需要教師根據教學內容和教學需要，在教學實踐中有目的、有計劃地觀察與指導，從而制定針對性的施教策略，給予學生及時有效的引導。

例如，教學《籃球傳球》時，教師首先進行示范演示，讓學生認真觀看籃球傳球的動作，在觀看中識記傳球的要點。因為傳球的形式多樣，教師首先示范的是雙手胸前傳球的動作，學生觀看后很快掌握了動作要領，然后教師讓學生一邊模仿一邊表述。接著，教師示范雙手胸前擊地傳球、單手體側傳球、單手肩上傳球等動作，學生興致高漲，積極模仿。這里，教師巧妙借助示范引導，調動了學生的參與熱情，教學效果自然值得期待。

小學體育有其自身的特點，學生參與運動過程中會體現出差異性。教師要正視這種差異性，開展教學引導時要充分考慮學生的運動基礎和運動實際，教學指導必須面向全體學生。另外，由于教師的精力有限，指導無法全面覆蓋，所以在具體指導時可以首先讓學生之間相互矯正、評價，然后教師再針對個別學生進行針對性指導，這樣課堂自然不會出現教學盲區。

三、教學訓練安排呈現生態

體育課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，有著固定的運動特點。體育教學的深入開展，需要學生參與到體育實踐中來，以親身體驗感知運動樂趣。因此，教師在設計體育教學實踐訓練時要充分考慮學生的身心發展特點、認知規律，設置可操作性的運動項目。同時，《小學體育與健康課程標準》明確指出：“體育課堂教學方式必須不斷變革，注重培養學生的探究精神，張揚個性，讓學生在實踐中生成體育素養，提高生命質量。”由此可見，體育實踐訓練必不可少。在設置訓練時，教師必須秉承創新性的原則，在繼承的基礎上創新發展，增添趣味化、情境化的游戲活動，讓學生在參與中獲得健康成長的力量。

例如，教學《各種追逐跑》時，為了讓學生更好地體會到追逐跑的趣味性，教師設置了一個“抓尾巴”的小游戲和相關的游戲規則：將男女生分組，男女生在同一個圈中抓人，先給學生編上序號，依次在圈內投放學生，被抓到的學生將會被放到“懲戒區”接受懲罰。游戲伊始，學生熱情飽滿，參與其中。在游戲過程中，教師發現有的學生結成了對子互相幫助，躲避“抓捕”，這樣學生的合作精神得到培養，運動能力迅速提升。游戲結束后，在“懲戒區”的學生會受到一定懲罰，如唱首歌、朗誦一首詩等。

心理學研究表明，小學生的注意力集中時間較短。在體育課堂教學中，教師可借助趣味游戲吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，使他們積極主動地參與到運動中去。趣味游戲不僅能夠吸引學生的注意力，還能有效調控課堂教學的節奏，優化教學形式。當學生參與到游戲中，愉快的情緒自然生成，既使身體的協調性得到鍛煉，又逐漸形成了良好的運動習慣和素養。

四、教學實踐拓展滲透生態

在以往傳統的體育教學中，教師僅關注學生運動能力的培養，這顯然與現代教學理念、生態教學模式是背道而馳的。學生的運動個性比較突出，并不是所有的實踐體育活動都喜歡，而是對體育運動有選擇性。因此，在體育課堂中，教師要給學生提供多種運動選項。小學體育教學實踐要致力于培養學生的運動素養，所以教師要有創新意識，優化實踐形式，提升運動的新穎性。傳統的實踐活動形式較為固定，但缺乏創新，難以給學生帶來新的運動體驗，教師不妨將運動規則或運動形式進行修改、更新，形成新的運動，這樣才能激活學生的運動思維，培養學生的綜合能力。

例如，教學《足球踩球、拉球、撥球》后，教師把學生分3-5人為一個小組，帶上足球到廣場、公園進行踩球、拉球、撥球的表演，表演過程中自然會有圍觀群眾。表演結束后，可讓圍觀的群眾給學生打分、評價。小學階段，學生的表現欲望極強，樂于參與戶外運動。因此，教師可給學生提供表演的平臺，這樣不僅讓學生的足球運動技能得到發展，而且學生的心理承受能力、抗壓能力和承受挫折的能力也得到鍛煉與增強，課堂教學效果得到提高。貼近生活實際的訓練形式讓課堂教學實現了升級，彰顯了生態體育的教學理念。

拓寬體育實踐訓練域度勢在必行。因此，在課堂教學結束后，教師要為學生設置一些課外運動任務，給學生創設更多的實踐機會。同時，還可以讓學生家長參與到運動中來，這樣學生的運動熱情必然被點燃，運動自覺性逐漸形成。

總之，將體育課堂引向生態化已成為人們重視和研究的新領域。生態體育課堂的構建不是一蹴而就的，教師要根據教學實際和學生特點科學設計，最大限度地發揮生態課堂的價值，從多方面開展引導。在教學內容選擇時，教師首先要考慮貼近生態的教學內容;在教學引導時，教師應以學生的運動基礎和興趣愛好為基點，科學引導;開展教學訓練，教師可讓學生自主選擇，凸顯學生的主體地位，以構建生態的體育課堂。

（特約編輯 木 清）