培智低年級親子音樂課程的實施路徑初探

吳嵐

[摘 要]親子音樂課程的設(shè)置，對培智兒童的康復(fù)訓(xùn)練、社會性發(fā)展以及潛能開發(fā)均有著不可替代的作用。從親子音樂課程的內(nèi)涵、實施策略、相關(guān)建議三個方面，提出培智親子音樂課程的實施路徑，旨在提升家長音樂素養(yǎng)的同時，促進(jìn)智障兒童更好、更快地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]培智;低年級;親子;音樂課程

音樂對能力發(fā)掘具有巨大的作用，在多元智能理論背景下，音樂越來越充分發(fā)揮出其不可替代的作用。然而，音樂課程對智障學(xué)生而言更多地表現(xiàn)為工具性，而非目的性。由于培智學(xué)前和低年級學(xué)生的智力水平大多處于幼兒階段，所以有效開展親子音樂課程，對智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練和潛能開發(fā)具有深遠(yuǎn)影響。

一、培智親子音樂課程的內(nèi)涵

1.培智親子音樂課程界定

親子音樂課程是親子課的一部分，音樂作為一種聲音的藝術(shù)，具有其獨特魅力。培智兒童對音樂的感知和熱愛更是超越了其他學(xué)科，在培智兒童教育中發(fā)揮著不可估量的作用。因此，培智親子音樂課程就是通過對父母的培訓(xùn)和提升達(dá)到對親子關(guān)系調(diào)適的目的，并根據(jù)智障兒童生理和心理的發(fā)展特點，設(shè)計家長和孩子共同參與音樂活動的課程。因此，親子課程將家長納入教育范圍，通過課程來實施，是家長和孩子共同參與、共同成長的過程。

2.培智親子音樂課程的對象

（1）培智兒童。

培智兒童，指因智力活動發(fā)育停留在某個比較低的階段，造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙，以及在知覺、記憶、言語、思維等方面和心理活動障礙的兒童。音樂作為一種外部干預(yù)，可以刺激智障兒童的大腦生理結(jié)構(gòu)，從而循序漸進(jìn)地使他們的心理特點與行為方式發(fā)生改變。

（2）培智兒童家長。

智力障礙學(xué)生的家長，是法律規(guī)定的監(jiān)護(hù)人角色，包括父母、長輩及其他親人。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校學(xué)生的家長文化程度整體不高，初中文化水平居多，他們?nèi)煸谛Ｅ阕x，承載著極大情感、經(jīng)濟(jì)和教養(yǎng)的壓力。同時，由于缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，家長與孩子溝通不暢，缺乏教育自信，對孩子的教育方面大多寄希望于教師，而忽視自身的教育價值，親子關(guān)系不容樂觀。

3.培智親子音樂課程的意義

（1）對培智學(xué)生的影響。

培智學(xué)校可利用低年級家長陪讀的時間，讓家長參與親子音樂課堂，通過音樂對人體心理和生理功能的影響，彌補培智兒童智力和適應(yīng)性行為的缺陷，幫助他們恢復(fù)、保持或改善生理和心理健康，提高運動協(xié)調(diào)、溝通交流、情緒控制、知識獲取和生活自理等基本能力，最大限度地挖掘培智兒童的音樂藝術(shù)潛能。

（2）對培智學(xué)生家長的影響。

親子音樂課程的構(gòu)建，讓家長對孩子的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有進(jìn)一步了解，掌握親子音樂互動的技巧，習(xí)得音樂基礎(chǔ)知識，學(xué)會如何進(jìn)行有意義的互動。同時，這樣可使家長的音樂素養(yǎng)得到不同程度的提升，家庭教育質(zhì)量不斷提高，有效減少培智兒童的行為問題，緩解家長的壓力，改善家長與子女的親子關(guān)系。

（3）對培智學(xué)校的影響。

將家長請進(jìn)課堂，既彰顯了學(xué)校教育的民主化，又深化了學(xué)?！耙恢鞫嘣钡霓k學(xué)格局。同時，家庭教育與學(xué)校教育的目標(biāo)相統(tǒng)一，為培智學(xué)校個別化教育注入了新的軟實力，也為構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、培智親子課程的實施策略

親子課程要突出家長在親子教育中的主要地位，在實施過程中，主要通過講座、參與課堂、個案指導(dǎo)三種途徑進(jìn)行。

1.家長音樂培訓(xùn)講座：明確角色定位

（1）家長培訓(xùn)的內(nèi)容和目的。

基于培智生家長文化水平偏低的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變培智生家長的思想，利用講座學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個體內(nèi)化成長。因此，音樂素養(yǎng)成長課程內(nèi)容的設(shè)計，既要注意滿足家長的情感需求，又要有目的地進(jìn)行音樂教育和訓(xùn)練指導(dǎo)，還要講授一些親子溝通的技巧等，以使家長在培訓(xùn)中明確角色定位，了解到自己既是學(xué)習(xí)者，又是教育者。

（2）家長培訓(xùn)的方式方法。

其一，教師要找到家庭親子教育的突破口，以小學(xué)生的成長規(guī)律和個性特征作為切入點。如從感覺統(tǒng)合練習(xí)或從體態(tài)律動方面作為切入點進(jìn)行講解，這樣能夠更快地讓家長進(jìn)入狀態(tài)，發(fā)揮角色的作用。其二，在培訓(xùn)中重點進(jìn)行設(shè)計案例的講解，案例應(yīng)直觀形象，操作性強，便于理解。在講授過程中，教師要將音樂教育理念有效滲透到音樂活動中，讓家長理解音樂活動設(shè)計的目的和意義，或把家長分組，參與音樂實踐，讓家長明確自己的教育行為建立在“適合”的基礎(chǔ)上，從而提高家庭教育與每一個孩子的匹配度，給孩子最適切的親子教育。其三，加強培訓(xùn)后的溝通與交流。教師要及時了解家長對培訓(xùn)的感受、期待以及要求，追蹤家庭的音樂教育情況，以確保培訓(xùn)的實效性。

2.親子音樂課堂：鍛造音樂實踐能力

親子音樂活動主要有節(jié)奏練習(xí)、音樂游戲、歌表演、親子操等，具體步驟和方法如下。

（1）親子節(jié)奏教學(xué)“五步走”。

節(jié)奏是音樂最基本的要素。在親子音樂課堂中，教師要有目的地設(shè)計節(jié)奏練習(xí)課，可分“五步走”：一是教師引導(dǎo)學(xué)生用身體律動感知節(jié)奏，如通過拍手、拍腿、拍肩、走、跑、跳等身體律動，讓家長帶著培智兒童在愉快的活動中感知節(jié)奏;二是借助樂器感知節(jié)奏，即在家長的幫助下，讓孩子完成打擊樂活動，共同感知樂器音色的同時，體驗節(jié)奏的多樣性;三是利用節(jié)奏卡感知節(jié)奏，指家長和孩子共同學(xué)習(xí)節(jié)奏型，將讀節(jié)奏與拍節(jié)奏相結(jié)合，課內(nèi)課外帶領(lǐng)培智兒童在口手同步練習(xí)中感受節(jié)奏的變化;四是將節(jié)奏融入生活語言中，運用節(jié)奏游戲，提高語言的流暢性;五是利用旋律感知節(jié)奏，即通過親子操來感受節(jié)奏的變化。

（2）親子音樂游戲“多元”玩法。

音樂游戲，指圍繞音樂節(jié)奏、音色、結(jié)構(gòu)和情感設(shè)計適合培智兒音的游戲，體現(xiàn)音樂性、生活性和愉悅性。在親子音樂課堂中，通過學(xué)習(xí)體驗，讓家長學(xué)習(xí)音樂游戲的玩法，學(xué)會將音樂與游戲融合。以培智一年級音樂游戲《捉小魚》一課教學(xué)為例，教師可設(shè)計以下游戲：（1）探索聲音的聽辨游戲，如辨別樂曲演奏的樂器、聽辨河水的“嘩嘩嘩”聲音等，也可以鼓勵家長引導(dǎo)學(xué)生把聽到的聲音用圖譜、線條表示出來;（2）設(shè)計“捕魚”的情境角色游戲，即分角色扮演“漁夫”和小魚，邊唱邊“捕魚”，將音樂、節(jié)奏、造型、韻律、游戲等活動與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中掌握知識點;（3）設(shè)計反應(yīng)游戲，如在“捕魚”游戲中，當(dāng)出現(xiàn)強音則踮起腳尖擺動手臂做小魚游動的動作，出現(xiàn)渾厚低沉音則下蹲在“水底”游，聽到跳音則模仿小魚跳躍;（4）設(shè)計歌舞游戲及綜合性游戲，即根據(jù)旋律的變化嘗試不同的動作表現(xiàn)小魚游動，并將情境表演、反應(yīng)游戲等貫穿其中。

（3）音樂潛課程隨機(jī)滲透。

旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、富有生氣、舒緩流暢的音樂深受小學(xué)生喜歡，在優(yōu)雅動人的旋律中不僅能潛移默化地刺激培智兒童的聽覺功能，刺激聽覺神經(jīng)對聲音注意、辨別和定位與記憶，還能夠有效促進(jìn)大腦的發(fā)育，喚醒“昏睡狀態(tài)”的部分參與情感表達(dá)。課堂伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生和家長一塊聆聽表演，引導(dǎo)家長在閑暇時播放一些古典音樂、經(jīng)典鋼琴曲、民族樂曲等，和孩子一塊在輕音樂中繪畫、手工、閱讀等，亦可隨旋律和孩子一塊有節(jié)奏地進(jìn)行身體律動。

3.個案音樂指導(dǎo)：提升音樂活動質(zhì)量

個案指導(dǎo)從兩個方面實施：一方面是指教師對學(xué)生進(jìn)行一對一的單向指導(dǎo)，根據(jù)智障兒童的不同情況，給出家庭設(shè)置學(xué)期總計劃、階段計劃、具體實施課題等。如語言障礙的兒童主要進(jìn)行親子節(jié)奏的律動活動，輕中度智障兒童進(jìn)行演唱和表演練習(xí)，重度智障兒童主要進(jìn)行音樂游戲和音樂感知活動。教師負(fù)責(zé)在課內(nèi)外對親子個案進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，家長則負(fù)責(zé)記錄孩子的家庭教育實況，教師根據(jù)實施情況再給出指導(dǎo)意見，確保下一步有效實施。另一方面，指家長對家長的指導(dǎo)，前者強調(diào)教師的作用，而后者強調(diào)的是家長的力量。家長的成功教育經(jīng)驗最能夠引起其他家長產(chǎn)生共鳴，因而他們之間的指導(dǎo)更深得人心，因此可采取經(jīng)驗交流座談的形式，讓部分培智兒童的家長介紹家庭音樂活動開展的情況、步驟、方法等，有效解決了培智兒童家長在家“教什么”和“不知如何教”的問題，引領(lǐng)培智兒童的家長共同提升、共同進(jìn)步。

三、培智親子音樂課程實施建議

1.對學(xué)校的建議

首先，學(xué)校要優(yōu)化環(huán)境，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，創(chuàng)建良好的人文環(huán)境，向家長敞開學(xué)校的大門。同時，通過成立家長學(xué)校、家長資源庫等方式，將家長納入學(xué)校管理之中，將家長資源納入學(xué)校課程發(fā)展體系，建立服務(wù)意識，雙方平等對話，引領(lǐng)家長自覺主動地融入學(xué)校教育。其次，把好教學(xué)質(zhì)量觀，即加強親子音樂教育教學(xué)質(zhì)量的管理。學(xué)校要建立親子課程監(jiān)督和檢查機(jī)制，特別是對教師課堂的駕馭能力以及對課程的理解和熟練程度方面進(jìn)行監(jiān)測。再次，為音樂教師提供教育平臺，加強師資培訓(xùn)的力度，提升軟實力。

2.對教師的建議

親子音樂教育中，教師的素質(zhì)是關(guān)系到親子音樂教育能否起到真正作用的主導(dǎo)者，特別是提高親子音樂教育課程在監(jiān)管和使用上的合理與科學(xué)性等問題。因此，音樂教師既要不斷夯實自己的音樂基礎(chǔ)知識，不斷學(xué)習(xí)音樂教育方法，及時總結(jié)教育經(jīng)驗，提升自身的音樂素養(yǎng)，又要弄清智障音樂教育與普通音樂教育的區(qū)別，加強智障音樂教育的理論基礎(chǔ)建設(shè)，并不斷學(xué)習(xí)特殊兒童心理學(xué)、音樂治療、音樂心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，通過多元化的視角進(jìn)行探索。

3.對家長的建議

第一，家長要不斷調(diào)整自己的心態(tài)，更新音樂觀念，充實音樂知識，提升音樂素養(yǎng)，主動與教師溝通，明確孩子藝術(shù)發(fā)展的目標(biāo)，不斷實踐反思，使親子音樂教育行為由自發(fā)性變成自覺性。第二，在親子活動中，家長要端正教育態(tài)度，與孩子建立良好的親子關(guān)系，學(xué)會真誠地贊美孩子，實施以鼓勵為主的正面教育，同時還要言傳身教，做好孩子的典范，不對孩子過度要求，堅持用積極主動的態(tài)度與孩子互動。第三，充分發(fā)揮母親在親子音樂教育中的重要作用，因為母子具有共同的“生物鐘”，所以要凸顯母親學(xué)習(xí)者和教育者的雙重身份。

（特約編輯 木 清）