讓“閑書”閱讀點亮兒童的閱讀心燈

施志平

[摘 要]在兒童閱讀被提到一個新高度，改革閱讀教學已成為普遍共識的當下，加強兒童“閑書”閱讀行為的指導，點亮兒童閱讀的心燈，培養兒童良好的閱讀習慣顯得特別重要。指導兒童的“閑書”閱讀，應把好尊重、融入、指導這三關。

[關鍵詞]語文教學;“閑書”閱讀;指導

在兒童閱讀備受關注的當下，筆者發現，兒童的“閑書”閱讀行為卻未受到應有的重視，也缺乏科學合理的指導。這在某種程度上影響了兒童閱讀指導效益的整體提升。為此，我們有必要對兒童的“閑書”閱讀行為加以研究和指導，以期更好地激發兒童的閱讀興趣，點亮兒童的閱讀心燈。

一、尊重兒童的“閑書”閱讀權

面對兒童閱讀遭遇的尷尬，我們不妨思考：“閑書”閱讀真的讀而無用嗎？非也！較常人眼中的“正書”，學生按照自己興趣選擇的 “閑書”，內容廣泛，題材多樣，語言生動，趣味性強，更加貼近兒童的真實生活，是對“正書”的補充和拓展。這些“閑書”雖然不直接指向教材，但對開闊學生的視野，拓寬學生的思維，提升學生的素養都大有裨益，能為理解教材提供豐厚的智力背景。

所以，對處于興趣激發、習慣培養階段的兒童閱讀，我們不能干涉過多，給予太多束縛。而要循序漸進，尊重兒童的個性選擇，在培養起兒童閱讀興趣的基礎上，再加以讀物選擇的價值引領，把“閑書”閱讀與“正書”閱讀有機結合起來，促進兒童的協調發展。

二、融入兒童的“閑書”閱讀生活

融入兒童，與兒童擁有共同的生活密碼，是我們發揮教育影響力的一個重要法寶，閱讀指導亦如此。

我們指導學生閱讀，就要主動融入他們的語文生活中，參與他們的“閑書”閱讀活動，成為學生“閱讀圈”里的一員，做學生閱讀的同行者。這樣，既能發揮教師、家長的榜樣示范作用，還有助于了解學生“閑書”閱讀的狀態，為他們提供及時的、適切的指導。

我在學校指導學生閱讀時，做得最多的就是陪伴他們一起讀書。午間，每當輕柔的音樂響起，學生們便捧起書來，靜靜地進入閱讀的曼妙境界。此時，我也放下手上的工作，拿起書來閱讀。讀到情深處，我會拋出一些話題與學生探討，聽聽他們對書的理解和感悟，分享彼此閱讀的個中滋味，真正成為他們的閱讀伙伴。

三、指導兒童的“閑書”閱讀行為

尊重不等于放養，融入也不等于趨同。對兒童的“閑書”閱讀行為，我們要在尊重、關注、融入的基礎上，不失時機地加以科學、合理地指導，使“閑書”閱讀向深層次、高質量邁進。

1.“閑書”選擇的指導

“閑書”有好壞之分。教師在融入兒童“閑書”閱讀生活的過程中，要指導和幫助學生識別“閑書”的良莠。對那些粗制濫造，價值觀錯誤，內容不健康的“閑書”，要提醒學生自覺建起“防護墻”，防止不良讀物對精神世界的侵蝕。

好的“閑書”也有不同層級：娛樂消遣類讀物、經典讀物、知識性讀物……它們的范圍也十分廣泛，除了故事、小說之類的人文讀本，還有大千世界奧妙無窮的自然科學讀本。我們可結合學生的興趣愛好、年齡層次進行分類指導，做到題材上“遠”“近”搭配，最大限度地豐富學生的人生經歷，從而建立起學生對人生的宏觀理解;內容上以“精彩”為要，這樣的作品能較好地激發學生的閱讀興趣，自然而然地就能把學生吸引到閱讀的神奇境界，從而為他們一生的閱讀習慣打下基礎。

2.“閑書”閱讀的指導

首先，要指導學生合理安排“閑書”閱讀的時間。在學校，除了專門的閱讀課，還可利用晨讀、午習、自習等時間來閱讀;在家里，可以利用睡前、雙休、節假日等時間來閱讀。時間安排合理了，才能提高閱讀效率，做到學科學習與“閑書”閱讀兩不誤。

其次，要指導學生掌握“閑書”閱讀的方法。教師可根據各年段學生的特點和不同學生的閱讀基礎，有計劃、有重點地給學生提供閱讀方法的指導，帶領學生步入理想的閱讀軌道。如“閱讀提速法”：聚焦注意，鉆進書里讀;改變習慣，連成行來讀;留意“路標”（一些中心句或過渡詞句），挑出點來讀;關注全書，織成“網”去讀。“排障釋疑法”：對閱讀中產生的疑問，教給學生一些解疑的方法，激勵他們去探究，去思考，做到有疑而入，無疑而出，掌握讀書的主動權……

第三，要指導學生開展“閑書”閱讀的交流分享。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”我們可利用各種時間，指導學生開展豐富多彩的讀書展示、交流分享活動。如“我為好書做代言”：推介好書，傳遞書訊;“小小故事會”：講述精彩故事，鍛煉卓越口才;“小小朗讀者”：誦讀精彩片段，感受語言魅力……

我們尊重兒童的“閑書”閱讀，加強兒童“閑書”閱讀行為的指導，目的是讓兒童在閱讀時保留他們的童真、童趣，讓“閑書”閱讀成為兒童語文生活的一部分，從而點亮兒童的閱讀心燈，使兒童心靈得到滋養，生命得以蓬勃生長。

（責編 劉宇帆）