大學生創業價值觀轉變的影響因素研究

劉海濱

摘 要：對創業價值觀的概念、特征及轉變等問題進行深入的探討，有助于引導大學生樹立積極的創業價值觀，特別是對創業價值觀轉變影響因素的研究，可以為高校開展大學生創新創業教育和指導創業實踐提供依據和借鑒。本研究利用質化研究方法測量大學生的創業價值觀的轉變，使用N-vivo11對田野材料進行分析，最終構建出大學生創業價值觀轉變的個體交往等17個影響因素，進而在對其分析的基礎上，提出引導大學生創業價值觀積極轉變的策略。

關鍵詞：創業價值觀;影響因素;引導策略

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.01.032

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）01-0154-07

在黨中央、國務院關于做好大學生創新創業工作的重要決策部署的推動下，全國各高校紛紛將創新創業教育改革作為深化高等教育綜合改革的突破口，對創新創業教育空前重視。目前，對于大學生創新創業教育的相關研究較為活躍和豐富，但對創業價值觀的研究相對匱乏。在大學生創業實踐中，創業價值觀對創業動機的形成、創業行為的實施起指引作用。[1]因此，對創業價值觀的概念、特征及轉變等問題進行深入的探討，有助于引導大學生樹立積極的創業價值觀，特別是對創業價值觀轉變影響因素的研究，可以為高校開展大學生創新創業教育和指導創業實踐提供依據和借鑒。

一、創業價值觀的界定與特征

1.創業價值觀的界定

價值觀是指個人對周圍客觀事物及其對自己行為結果的意義、效果與重要性的總看法。它是人區別好與壞、對與錯的客觀標準與重要心理因素之一，是推動或牽制一個人采取決定與行動的內心尺度，是影響一個人行為與態度的軸心因素之一。[2]而創業價值觀作為價值觀在創業領域呈現的一種特殊形式可以界定為個人對創業的態度和看法，包含個人對創業目標的認識和創業行為的判斷和選擇標準。創業價值觀主要體現了個人的創業心理品質以及在創業過程中應對各種人和事的能力。[3]

與價值觀一樣，每個人的創業價值觀不是與生俱來的，它是在環境影響和教育引導共同作用下形成和發展的。大學生個體的創業價值觀在其成長過程中逐漸形成，而且一旦形成在短時間內通常具有相對的穩定性。個體之間的創業價值觀都有或巨大或細微的不同，這是引起大學生在創新創業實踐活動中表現出鮮明的個體差異的重要原因之一。

2.創業價值觀的特征

創業價值觀除了具有一般價值觀所共有的歷史性、選擇性和主觀性以外，還具有自身較為突出的特征，即相對穩定性、動態發展性和實踐互動性。

（1）相對穩定性 相對穩定性是指個體的創業價值觀一旦形成，在特定的時間、場所和環境條件中總是保持相對穩定與持久。創業價值觀的相對穩定來自于價值觀穩定性的本質，因為價值觀是在一定的個體與外部環境的交互過程中經過長期逐漸形成的，所以不會輕易的發生變化。這種相對穩定性使得大學生在創業實踐活動中表現出一種恒定的態度，而且外部環境變化越小，創業價值觀相對穩定的特征就越明顯。

（2）動態發展性 動態發展性是指個體的創業價值觀會隨著時間、場所和環境條件的改變而發展變化。換句話說，創業價值觀的穩定性是相對的，而發展變化是絕對的。因為外部環境不可能永遠保持在一個恒定的狀態。當外接環境發生細微的變化時，創業價值觀會隨之發生變化，而當量變引起質變被人們察覺到，創業價值觀的動態發展性就呈現出來。正式因為創業價值觀有動態發展這一特征，我們才可以通過教育等外部手段對個人的創業價值觀進行干預和積極的引導。

（3）實踐互動性 實踐互動性是指個體的創業價值觀需要在創業實踐活動中通過與外部環境的互動來發展變化。這種特征來自于創業的本質，因為創業歸根結底是一種實踐活動。教育與外部環境共同塑造了個體的創業價值觀，而這種創業價值觀是否對個體創業起到積極的促進作用，則需要在長期的創業實踐活動中來檢驗。在創業實踐過程中，由于創業價值觀的動態發展性，使得個體的創業價值觀發生變化，進而又指導新的創業實踐活動，新的創業實踐活動又檢驗了新的創業價值觀……這種不斷的否定與超越的過程就是創業價值觀實踐互動性的體現。

二、大學生創業價值觀的轉變

創業價值觀的轉變是指個體的創業價值觀從一種相對穩定的狀態轉變為另一種相對穩定狀態的過程，是創業價值觀動態發展性的體現。

1.大學生創業價值觀轉變的測量

目前，對于價值觀的測量方法無論是直接測量，還是間接測量大都離不開特定的工具和量表。[4]這些方法對于本研究而言實施起來有較大難度：一是由于創業價值觀的相對穩定性，在研究選擇的特定時間區間里并不是所有大學生個體的創業價值觀都會發生可以被工具察覺的轉變，因此會降低樣本選擇的效率;二是對于大學生個體而言，創業價值觀的轉變非常容易與創業意向的改變相混淆，這會導致量表的導語設計和測量過程難度增加，測量誤差增大。因此，本研究對于創業價值觀的測量采用質化研究取向的方法，分兩個階段，以文獻梳理和深度訪談的方式獲得田野材料，并用N-vivo11對材料進行質化分析。

（1）通過文獻分析法形成訪談提綱

本研究通過文獻分析法來實現訪談提綱的設計。將中國知網（CNKI）期刊和學位論文庫設定為文獻來源，以“創業”、“職業價值觀”和“創業價值觀”為主題關鍵字對文獻進行檢索，返回317篇文獻檢索結果。

使用N-vivo 11 對文獻進行分析。首先，將全部文獻導入到N-vivo 11數據庫中，并依次對每篇文獻的主要觀點和結論建立自由節點進行編碼;其次，在主要觀點和結論中分析并篩選可能與大學生創業價值觀相關的描述，如創業價值觀直接的描述，影響因素的描述和創業價值觀轉變體現形式的描述等，截取這些相關描述的關鍵詞重新編碼，并對編碼進行歸類進而形成樹狀節點;最后，檢測影響因素描述的詞頻是否覆蓋文獻的大部分觀點。本研究將第二次編碼作為大學生創業價值觀轉變可能的影響因素。最終得到5類36個可能的影響因素，并以這36個影響因素為基礎編制半結構化的訪談提綱。

（2）通過半結構訪談法獲得田野材料 本研究根據簡單抽樣的原則對來自高校孵化器和眾創空間的79名創業大學生進行了深入訪談。為了對創業價值觀形成之前的變化和形成后的轉變進行區別，我們將創業時間的起始點界定在有了系統且可操作性的創業計劃以后，并且要求訪談對象有1年以上的創業經歷，并且是在讀或畢業時間少于5年的大學生。

訪談過程中，研究人員分為3組，采用了直接進入現場的方式，告知對象訪談的目的、主題和結果的處理方式后開始訪談。訪談同時也收集了訪談對象的網站、創業項目介紹、產品信息、網店、微博和其他輔助材料等。本研究將大學生創業價值觀的轉變界定為大學生在創業實踐中創業的態度和主要看法與過去比呈現明顯差異，具體表現為觀點相離、相?；蚺袆e標準的變化等。經過對訪談文本的初步分析，有57位受訪對象創業價值觀發生了轉變（見表1）。

（3）利用N-vivo11分析材料得出測量結果 在本階段，首先將原始訪談資料在N-vivo11中進行編號和轉錄并形成訪談文本。然后根據扎根理論依次對數據庫中的原始材料進行開放式、關聯式和軸心式登錄。最終形成大學生創業價值觀轉變影響因素的二級樹狀框架。（見圖1）

大學生創業價值觀轉變的影響因素可以分為五大類，按照訪談文本中的頻次統計從大到小依次是個體交往（41）、創業環境（33）、創業挫折（23）、創業教育（21）和群體評價（16）。其中個體交往包括家人、導師（教師）、創業榜樣、投資人（方）和創業朋輩。創業環境包括生活狀況、創業氛圍、經濟形勢和創業政策。創業挫折包括創業失敗和個體的投入/產出比。創業教育包括創業課程、創業活動和自我學習。群體評價包括社會評價、傳統觀點和市場反饋。

（4）測量信度的檢驗 為了保證測量結果的信度，本研究采用了三組研究人員獨立編碼分析的方式進行信度檢驗。經過同義詞和相近詞協商修正后，另外兩組與主研究組的編碼重復率分別為89.31%和91.52%，結果可以接受。

2.大學生創業價值觀轉變的影響因素分析

本研究利用N-vivo11的查詢和探索工具對上述創業價值觀轉變影響因素進行具體的分析，得出以下結論。

（1）大學生創業價值觀轉變的發生與識別 研究發現，大學生創業價值觀在其創業實踐活動中發生轉變的可能性很大，而且轉變的發生可能不止一次。其中大部分價值觀的轉變發生在創業最初的兩年內，并且都伴隨著標志性事件（見表2）。受訪對象對這些標志性事件的本土語言描述多采用“我突然間意識到……”、“我突然明白了”、“從此以后，我……”“我覺得是時候改變了”等。這說明創業價值觀轉變的發生可以被個體自身所識別。另外，大學生創業價值觀轉變的發生可能同時受到了兩種或兩種以上因素的影響，受訪對象本地描述多采用“同時，……”、“與此同時……”、“恰巧那個時候”“而且那時”等。這說明與使用單一的方法和手段相比，在引導和促進大學生創業價值觀積極轉變的過程中，綜合運用多種方法可能更有效。

（2）個體交往因素對大學生創業價值觀的影響呈現出分階段的差異性

研究發現，大學生的創業實踐活動明顯呈現出階段性特點，即可以把大學生創業過程分為萌芽期、苗圃期、孵化期和發展期。萌芽期是指大學生具備了系統的創業計劃但還未付諸于創業行為。苗圃期是指大學生按照創業計劃啟動了創業行為，但還未推出產品/服務或注冊公司。孵化器是指大學生創業已經推出產品/服務，建立了公司并獲得了種子或天使資金。發展期是指大學生創業初具雛形并逐漸步入正規，公司開始穩定發展。本研究以創業階段作為一級編碼對訪談文本進行登錄，然后使用N-vivo11的編碼矩陣功能，將兩次編碼后的文本設定為查詢目標，探索兩次編碼之間節點的關系，經過查詢和分析發現個體交往因素與創業階段之間呈現出較強的關聯性（見表3），表格中的數字表示樣本同時符合行列編碼的頻次。從表格中可以發現樣本頻次呈現出一定的集中性，這說明個體交往因素對大學生創業價值觀轉變的影響呈現出分階段的差異性。

（3）創業氛圍和創業活動是大學生創業價值觀轉變較為重要的影響因素

本研究對二級創業價值觀轉變影響因素進行頻次統計（見表4），結果顯示受訪對象創業價值觀轉變過程中創業氛圍和創業活動發揮的作用最為重要。

從訪談文本中分析，創業氛圍包括創業場所、辦公環境等“摸得著、看得見”的硬件條件，還包括大學生創業者所在群里的創新風氣、組織文化和人際關系等軟環境。創業活動是指創業教育中除去正式的創業課程和自我學習外，其他形式的教育。這種教育通過高校的第二課堂、孵化器或眾創空間的創業活動展開，包括講座、輔導、工作坊、討論會、競賽、體驗和實踐活動等，具有“大”、“全”、“碎”的特點[5]，可以為大學生創業者提供針對性強、效果直接的教育引導，當然也包括對創業價值觀的引導。

（4）創業挫折對大學生創業價值觀的影響大于創業成功 本研究在第一階段對創業價值觀相關文獻進行梳理的過程中，曾經把創業成功作為影響大學生創業價值觀轉變的一個因素。然而在訪談過程中，出乎意料的是只有三個受訪對象提及到了創業成功對其創業價值觀的影響。經過我們的澄清與確認，最終發現創業成功并沒有引導其創業價值觀的改變，所以這個因素最終沒有出現在研究結果中。例如，一個受訪對象在被問及創業成功的影響和變化時這樣回答“我得到……投資后，看到……企業步入正規，突然覺得創業其實并不是一件多困難的事，可能我之前的想法是片面的，把創業想象的過于艱難了……”。但研究人員發現他在之前的訪談和之后的訪談中都反復提及自己創業過程的艱辛與困難，所以我們最后又和他確認對這個問題的回答，他最后承認“成功人士都習慣把創業過程描述的過于輕松，從而體現自己在能力上的優勢……我承認，即便是現在我依然覺得創業很難”。因此，與創業成功相比，創業挫折對大學生創業價值觀的影響更為明顯。

三、大學生創業價值觀積極轉變的引導策略

大學生創業價值觀的轉變可能是積極的或消極的，不同的價值視角對其判定的標準也不盡相同。本研究認為大學生創業價值觀轉變后，如果更有利于其創業目標的達成或創業實踐活動的順利展開，則這種轉變就是積極的轉變。研究發現同樣一個因素有可能對大學生創業價值觀轉變產生積極的影響，也有可能產生消極的影響，為此本研究根據各因素在上述分析中呈現出的特征，提出了“一個原則、三個重視”的引導策略。

1.遵循大學生創業價值觀教育的“四段四維”原則

根據ICEVT模型，我們要充分的發揮不同身份角色的個體在大學生創業實踐活動不同階段的對創業價值觀轉變影響的作用。為此，本研究構建了大學生創業價值觀教育的“四段四維”原則，從而達到引導大學生創業價值觀積極轉變的目的。在ICEVT模型中，我們把從左到右橫向的區域定義為創業廣度，其展現的是按照時間順序的創業實踐活動全過程;把從上到下縱向的區域定義為影響因素維度，其體現的是不同個體交往因素對創業價值觀轉變的影響。所謂“四段四維”就是把創業廣度分為一到四段，依次對應創業的萌芽期、苗圃期、孵化期和發展期;把影響因素維度分為四維，分別是全因素維度、前期因素維度、中期因素維度和后期因素維度。其中，全因素維度指朋輩創業者，前期因素維度指家人和教師（導師），中期因素維度指創業榜樣，后期因素維度指投資人（方）。大學生創業價值觀教育“四段四維”原則的軸心理念就是“四段”和“四維”的科學搭配。如表5所示，“+”代表強組合，此時“段”和“維”的組合最能發揮對大學生創業價值觀轉變的引導作用;“-”代表弱組合，此時“段”和“維”的組合最對大學生創業價值觀轉變的引導作用較弱。因此，在設計和開展大學生創業價值觀教育時要選擇 “段”和“維”的強組合，進而提高大學生創業價值觀教育的效果。

2.重視創業氛圍與大學生的良性互動，發揮環境育人的作用

所謂環境育人就是高校、孵化器或眾創空間的創業環境、文化和氣氛對大學生創業價值觀產生的潛移默化的影響。創業氛圍深刻的影響著大學生創業價值觀的轉變，但因其發揮作用的方式較為被動和隱蔽，所以經常被創業教育者所忽略。因此，我們需要高度重視創業氛圍因素，而不僅將其窄化為教學設備是否先進、孵化器裝修是否現代、環境設計是否美觀和氣氛營造是否熱烈等。本研究在訪談的過程中發現很多高校、孵化器和眾創空間的創新創業環境設計別具特色，而這些特色在訪談對象創業價值觀轉變過程中均有所體現。

研究還發現每一個創業教育開展較好的高校或發展相對成熟的孵化器和眾創空間都孕育出特色鮮明的創業文化，這種文化以潤物細無聲的方式深刻的影響著大學生創業價值觀，進而影響其創業行為和創業決策等。正如一位創業大學生談到“我一直認為創業者都是孤獨的，是可以單項匹馬、戰無不勝的超人，但……在這里……提供在一起相互鼓勵、相互取暖、相互支持的‘家，讓我對創業有了新的認識……我決定組建創業團隊而不是一個人單干”。這種創業文化是一個特定群體創業價值觀的集中體現，它不是每個組織內的個體價值觀的簡單加和，而是每一個個體在與其他個體發生關系的過程中體現出來的同一性。這種群體創業價值觀可以被引導和培育，它根植于每一個個體的創業價值觀中，反過來又會對個體的創業價值觀產生影響。[6]所以我們要在營造硬件環境的同時，培育和引導群體創業價值觀，形成積極向上的創業文化，進而與大學生個體的創業價值觀實現良性互動。

3.重視創業活動的對創業價值觀轉變的引導作用

如果說創業氛圍對大學生創業價值觀轉變的影響呈現出一種被動性，那創業教育的影響方式則更為主動。本研究提出的創業教育因素是相對廣義的教育概念，包括創業課程、創業活動和自我學習。其中，關于創業課程對大學生創業價值觀的教育和引導問題，無論是學者們的理論研究還是創業教育者的實踐探索都有較為豐富。而大學生創業者的自我學習因素很難通過外部手段來主動干預。相對而言，創業活動很少被用來作為教育和引導大學生創業價值觀轉變的方式，但本研究發現，創業活動因素對創業價值觀轉變的影響較為重要，需要引起我們的高度重視。

研究發現，高校創業教育的第二課堂（如講座、競賽等）更重視大學生創業能力的培養和比賽名次的獲取等;而孵化器和眾創空間則把重點放在了空間硬件的提供、創業咨詢指導和創業資金提供等方面。訪談中，所有大學生都未提及創業活動的組織者或主辦方實施的主動、積極的創業價值觀教育和引導措施，但他們的創業價值觀的轉變還是發生了。這是因為與正式的創業課程和個體的自我學習相比，創業活動有更多的機會讓大學生與人和環境發生交互，在交互過程中價值觀更容易受到沖擊和顛覆，因而發生轉變的可能性就大大增加了。因此，創業教育研究者和教育者要充分重視創業活動對大學生創業價值觀轉變的引導作用，變被動為主動，將創業價值觀教育充分融入到創業活動中。

4.如同重視創業成功一樣重視創業挫折，積極干預創業失敗

研究發現與創業成功相比創業挫折更容易影響大學生創業價值觀的轉變。創業挫折包含創業失敗和投入/產出比，當大學生創業者創業失敗或者在創業的過程中意識到自己的付出與收獲不成正比時，就有可能引發創業價值觀的轉變，并且這種創業價值觀的轉變相比其他影響因素而言大部分是消極和負面的，甚至會造成部分大學生創業者終止創業。[7]例如，一位大學生談到“我又一次失敗了……并且依然沒有得到這筆資助，我覺得我之前太天真了，靠實力就能爭取到一切資源……這里面一定有黑幕……我決定放棄創業了，就當我做了一場春秋大夢”。因此，我們要改變以往只關注創業成功的傳統，要更加重視對創業挫折大學生創業者創業價值觀的積極引導。另外政府也應該大力加強創業文化建設，在社會上真正形成一種勇于創業、尊重創業、敢于創新、寬容失敗的社會風尚。

參考文獻

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[4] 賀薈中，連福鑫.價值觀測量方法綜述[J].教育理論與實踐，2011（2）：35-38.

[5] 王占仁，劉海濱，李中原.眾創空間在高校創新創業教育中的作用研究[J].思想政治教育，2016（2）：85-91.

[6] 宋妍，王占仁.試論思想政治教育對創新創業教育的價值引領[J].思想政治教育研究，2017（3）：141-144.

[7] 馬艷波，馬振清.基于層次分析法分析影響大學生自主創業成功的因素[J].思想政治教育研究，2016（6）：137-140.

[責任編輯：張俊華]