開放性戶外運動區的創設

王瑜

戶外運動區設置的合理性、適宜性以及開放性，對于幼兒的運動興趣以及多種能力的培養具有重要意義。但是，現實中不乏以成人的視角來創設戶外運動區環境、組織各種活動的現象，導致幼兒的需要得不到尊重，個體差異被忽視。隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒的興趣、需要、能力水平與課程實施之間的關系越來越受到關注，戶外運動區環境的創設及其價值成為我們不斷思考的問題。幼兒如何參與戶外運動區環境創設？戶外運動區環境因什么而改變？戶外運動區的環境創設、改造與幼兒發展之間有著怎樣的聯系？為此，我園進行了多年的探究，試圖創設開放的、能夠滿足不同幼兒發展需要的戶外運動區。

一、動態跟進，遵循幼兒內在需要

空間、規則、材料都是影響開放性戶外運動區活動質量的要素，這些要素與幼兒的實際需要密切相關。我們只有了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，從幼兒的視角來看待這些要素，才能真正走進幼兒的學習場，進一步支持幼兒的學習與發展。

1.空間規劃，獻計獻策

我園的戶外空間較大，我們將其劃分為五個運動區，教學樓北面的一條水泥通道成為一個運動區，東西兩側不規則的瓷磚地面和塑膠地面分設兩個綜合運動區，南面較大的操場和草地分割為兩個綜合運動區。戶外原有基本的設施設備主要集中在南面的操場上，其他空間只有一些零散材料。如何有效利用我園現有的空間，滿足幼兒運動能力發展的需要呢？我們除了從運動核心經驗角度考慮不同活動類型外，還邀請幼兒參與到空間規劃中來，從幼兒的視角考慮運動區規劃的合理性和適宜性，進而使運動區更符合幼兒的內在需要。

關于戶外運動區的規劃和設計，我們開展了全園大討論：“你想在哪里玩？你想玩什么？”幼兒積極參與其中，他們在教師的支持下分成若干小組在幼兒園里勘查和討論（見圖1）。很快，幼兒的想法逐漸清晰起來：想在操場上玩自建的迷宮，想爬上大樹看一看鳥窩里有沒有鳥，想在草叢里或大樹邊玩打仗游戲，想爬到像堡壘一樣的水塔上玩……教師還問孩子：“幼兒園里，你還希望玩哪些游戲？”孩子們充分發揮自己的想象：希望水池里增加滑梯，希望樹上有樹屋（見圖2）……他們想到利用水池、草地、操場等場地，從自己的角度想到了鉆、爬、跑、攀、滑等玩法。

我們結合幼兒園實際，吸納幼兒的合理想法，因地制宜地對戶外空間進行改造。比如，在操場上增設輕便而具有多種功能的鋁塑格組合架，供幼兒隨意組合進行游戲，既滿足幼兒鉆迷宮的需要，又促進幼兒爬、走、跑、平衡、躲閃等多種運動能力的發展。又如，在樹林區的大樹上搭建樹屋、吊掛繩梯、安裝繩索，供幼兒吊掛、滑行、蕩秋千、爬網等，促進其上下肢力量、腰腹力量、協調性、平衡性、耐力以及攀爬能力等的發展。同時，我們還利用狹長圍墻邊、草地和墻角等，增設攀爬網、鉆爬網、平衡樁、搖擺橋、吊環等，以滿足幼兒多種動作發展的需要。

因地制宜地改造戶外運動區，這是幼兒給予我們的空間規劃思路。通過幼兒的參與，我們進一步了解幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，更能從幼兒的視角來看待空間、看待學習。

2.規則約定，共商共建

戶外運動區的規則是幼兒在游戲過程中為了解決問題而共同協商制定的，常被張貼在相應的位置以便幼兒共同遵守。同時，規則是不斷更新和調整的，因為各個運動區的環境、材料和玩法不同，幼兒會遇到各種問題需要不斷協商調整規則。

例如，我園教學樓北面有一條水泥通道，通道的一側是教師的停車區。后來，我們增加了幼兒騎行的小車，通道成了幼兒的騎車區域，我們就將停車區劃出來一塊給幼兒做停車場。新添置的小車新穎多樣，深受孩子們的歡迎，騎車區一下子熱鬧起來了。可是，問題也隨之而來：騎車區經常因雙向行駛造成車輛堵塞和撞車（見圖3），停車場里的車輛橫七豎八，給幼兒后期取車帶來很多不便。針對問題，教師引導孩子們討論有什么解決的辦法。孩子們紛紛發表自己的觀點：“爸爸開車是走右邊的，我們也應該靠右走。”“我們去看看馬路上的車輛是怎么開的。”“停車場里是有線（停車位）的，我們可以去看看。”于是，在家長的協助下，孩子們去馬路上觀察行駛的汽車，去停車場看停車位。

第二天，孩子們分享了很多新發現。“汽車是靠右開的，自行車和電動車也是靠右騎的。”“馬路上還有拐彎的箭頭和長長的線。”有的孩子還用繪畫表示：“停車場上有一個個的停車位，有進出箭頭，有停車標記和指示燈（見圖4）。”還有一個孩子說：“停車場里有出入閘機，還有車位號碼。”教師追問：“那我們的騎車區也可以這樣改進嗎？”教師的追問又引發了孩子們的熱烈討論，很快討論有了結果，停車區域、車牌號碼、停車標記、行駛箭頭、紅綠燈，甚至“交警”和“管理人員”應有盡有。教師和孩子們一齊動手，設計、制作各類規則標識，如停車標識、車輛行駛路線標識等。車輛按照類別分開，每一輛車都有一個車牌號碼、一個停車位，車上的號碼和車位的編碼一一對應（見圖5）。路上劃出了左右行駛分割線、行駛方向箭頭、轉彎箭頭，還增加了紅綠燈和交警服裝。騎車區的玩法和停放問題引發了幼兒的討論，他們制作、張貼經過討論形成的規則，共同遵守，保證了游戲的順利進行。

又如，戶外運動結束了，輪胎區的幼兒開始收拾整理材料。睿睿站在規則圖示前自言自語：“好像不對，這怎么擺呀？”笑笑湊過去看，但也不知道該怎么辦（見圖6），他倆向教師求助。教師走近看著按照“一個輪胎、三個輪胎”規律擺放的輪胎圖示，馬上明白了：原來，昨天下午家長贈送了大量的輪胎，并把它們壘在了原有的輪胎上。幼兒收拾整理材料時才發現如果按原來的規則擺放，肯定容納不下那么多輪胎了。游戲結束后，教師帶領幼兒一起討論：“出現了什么問題？怎么解決？誰來解決？”進而引導幼兒協商并重新制作適宜的輪胎存放標識（見圖7）。幼兒去現場考察了一番，說只有增多每一層的數量才能放下，他們用數字和圖示表征的方式，繪制了“三二、三二”、“二四、二四”的輪胎擺放規則（見圖8）。幼兒還考慮到以后輪胎數還會增多，于是設計了“？”的擺放規則，表示可以根據輪胎數的改變調整擺放規則。

運動區的內容、玩法、材料不同，參與的幼兒不同，以及幼兒各階段的游戲水平不同，規則會隨之不斷調整和變化，新的規則又會促進幼兒游戲的深入發展。

3.材料調整，為我所用

我園戶外的各個運動區相對獨立，每一個大區中根據材料的不同分設若干小區，幼兒可以根據自己的運動需要選擇材料的種類、數量，決定材料的玩法。隨著幼兒游戲水平的提高和游戲情節的發展，我們會隨時調整材料，以滿足幼兒的需要，給予幼兒更多挑戰的機會。

例如，放置在綜合運動區的鋁塑格組合架是一組集輕便性、靈活性、多功能性于一體的戶外大型運動器材。大二班的幼兒將鋁塑格組合架拉開擺成迷宮，在其中開心地鉆爬、追逐。分享交流時，孩子們紛紛說迷宮真好玩，一個男孩說可以玩打仗游戲，孩子們紛紛響應。第二天，孩子們就從家里帶來了玩具槍，沒有玩具槍的孩子就用積塑拼插槍，他們還利用報紙制作了一筐炮彈。

戶外游戲開始了，孩子們積極布置場地，將組合架全部拉開，有橫著放的、豎著放的，有連起來放的、分開來放的，形成了一個大大的迷宮戰壕（見圖9）。接著，孩子們兵分兩路，迅速進入“戰斗”狀態，有的趴著不動，有的迅速隱蔽，有的站立瞄準（見圖10）……

玩了一段時間后，有的孩子說輪胎也可以做戰壕，這樣“戰壕”會更寬大。綠隊使用組合架搭建了一條長長的、分前后的多層戰壕。黑隊使用輪胎搭建了一條長長的、高高的戰壕（見圖11）。他們迫不及待地展開了“戰斗”，有打槍的、投擲的、躲閃的、潛伏的、做掩護的……熱鬧非凡。

又過了幾天，孩子們輪換到了另一個運動區，但玩“戰斗”游戲的興趣未減。這里有木梯、小木屋、小樹林等，他們說要在這里好好練兵。他們用攀爬架、攀爬網“翻山越嶺”，用竹梯組合搭建練習高空行走，用大滾筒練習平衡（見圖12），用清水積木鋪路進行草地行軍（見圖13），拉起網格布在其下面練習匍匐前進……因為材料的變化，游戲得以發展，運動的類型也變得豐富多樣。

一個鋁塑格組合架引發了幼兒長達兩個月的戶外野戰游戲。推動游戲發展的力量是游戲情節不斷發展而引發的大量的材料選擇和使用，這些材料給幼兒提供了大量的鉆爬、跑跳、投擲、躲閃、匍匐前進等運動機會，幫助幼兒獲得了滿足感、掌控感以及運動能力的發展。

二、追隨需要，促進幼兒主動發展

幼兒是在與環境的互動中不斷積累經驗、提高能力的。為使戶外運動區環境能滿足幼兒的需要，支持幼兒的發展，教師需要隨時關注幼兒的實際水平，追隨幼兒的興趣，為幼兒創造學習機會，并適時調整策略，支持幼兒不斷與材料互動。

1.分層滿足，接納差異

戶外運動區必須滿足全園幼兒的運動需求，但幼兒個體差異明顯，戶外運動區的材料該如何滿足不同年齡、不同發展水平幼兒的需要呢？我們在材料的提供上努力體現低結構性，一種材料可以有多種玩法，不同發展水平的幼兒都能玩。同時，我們考慮材料投放的層次性，讓每個幼兒都能挑戰自我。

我們在戶外投放了大量的低結構材料，如輪胎、竹梯、油桶、圈、滾筒、平衡板、平衡墩、紙筒、紙箱等，幼兒可以根據自己的實際發展水平選擇材料及玩法。

例如，大班的昊昊與同伴找來幾個紙箱，把兩頭折起來做成鏤空狀。昊昊鉆進紙箱蹲下身子說：“我是汽車人。”小伙伴們一人拿著一把玩具槍鉆進紙箱。昊昊指揮著：“我們是汽車人，準備出發。”大家行進至爬網處，昊昊高喊：“前方有敵人，趴下，別動，不要被敵人發現……敵人走了，繼續前進！汽車人變形！”（見圖14）大家一起在昊昊的指揮下一會兒在紙箱里蹲行、爬行、走跑，一會兒鉆出紙箱奔跑和躲閃。紙箱幫助幼兒實現了汽車人的假想，使游戲更有趣味性。紙箱在不同時候、不同情境中，也可以有不一樣的使用方式。孩子們有的用紙箱鋪路架橋行走，有的鉆進紙箱滾著走，有的把紙箱組裝成公交車，有的用紙箱模擬開大貨車、獨輪車，還有的用紙箱來搭建堡壘，形成保護墻，開展參與人數更多的兩軍對壘游戲（見圖15）。

其他低結構的材料同樣可以有多種玩法：鋁塑格架可以隨意拆分和組合，形成平衡板、迷宮、攀爬架等，用來開展鉆、爬、走、跑、跳等游戲;滾筒不僅可以滾著玩，還能躲在里面休息、玩過家家游戲，組合起來又可以玩打地鼠、接力鉆、大闖關等游戲。所以，每種材料的功能都是多變的，材料的拓展性玩法不斷帶給幼兒新的挑戰。

對同一類材料，我們也會設置不同的難度。比如，用來促進幼兒攀爬能力發展的材料包括高低傾斜的鉆爬網、斜坡的攀爬屋、垂直的攀爬架和繩梯等，它們的長度不一樣、垂直度不一樣，其難度也就不一樣，可以滿足不同幼兒的需求。教師還會根據幼兒的具體問題不斷作出調整，最大限度地滿足不同幼兒的需要。

例如，小班的冉冉正在爬軟梯，只見她雙手握住視線高度的軟梯檔，身體側對軟梯，一只腳跨在軟梯第一檔上，第二只腳卻怎么也抬不上來，嘗試多次未果。于是，她調整姿勢，雙臂搭在軟梯檔上，上身壓了上去，雙腳抬起來放在了軟梯第一檔上，可是只能身體蜷縮著來回晃動（見圖16）。冉冉爬不上軟梯，是因為身體的協調性不強，平衡能力欠缺。爬軟梯需要反復練習，不可能學一次就掌握。于是，我們讓幼兒參與討論：“想怎么玩？能怎么玩？怎樣更好玩？”幼兒的意見和建議成為后期調整材料和提供支持的直接依據。教師在軟梯的不同高度分別掛上一碰就響的鈴鐺，只要幼兒通過努力觸及自己的目標鈴鐺就算挑戰成功。掛有鈴鐺的軟梯可以滿足不同幼兒的發展需要。

幼兒的運動能力和水平是千差萬別的，教師只有提供豐富多樣的材料，為不同發展水平的幼兒提供適宜的支持，才能滿足幼兒個性化發展的需要。

2.經驗共享，鼓勵互助

我園的每一塊戶外運動區都是開放、共享的空間，可供大、中、小三個年齡班幼兒共同使用。在運動時間，各運動區可以共享材料和經驗，不同年齡、不同發展水平的幼兒有許多互助互學的機會，規則協商、技能學習、經驗分享等行為在不知不覺中發生。

例如，幾個孩子在吊環區玩。蘭蘭雙手拉住吊環，身體向后退，抬起雙腳向前蕩，還時不時地用腳蹬一下前面的柱子（見圖17），她的身體在空中蕩來蕩去。曉曉接著玩，她也用雙手拉住吊環，但是抬起雙腳后身體蕩不起來。蘭蘭告訴曉曉：“要向后站，才會蕩起來。”（見圖18）曉曉努力向后站，抬起雙腳終于蕩起來了。蘭蘭是大班孩子，有一定的玩吊環的經驗，蘭蘭看到中班的曉曉不會玩，便耐心地指導蘭蘭，蘭蘭逐漸掌握了玩吊環的動作要領。

在戶外運動區，不同年齡、不同發展水平的幼兒有了相互學習的機會。每一個幼兒都有機會自我接納、自我調整、自我突破。不敢的，會聽到鼓勵的聲音;不會的，會看到示范的身影。幼兒在互動中相互學習、接受挑戰、彼此分享、積累經驗、收獲快樂。

3.持續支持，深入學習

幼兒是在與材料的互動中建構經驗的，教師要用欣賞的態度鼓勵幼兒不斷挑戰，支持幼兒理解、運用和創造，進而推動幼兒的學習不斷深入。

例如，戶外游戲時間到了，新增的幾個油桶引起了軒軒的興趣。軒軒將油桶一個個推倒并排放在一起，然后去拉竹梯，教師看到后和軒軒一起將竹梯放在油桶上。接著，軒軒搬來廢舊輪胎放在竹梯上。他坐在輪胎上推動著竹梯，嘴里發出“嘀嘀嘀”的聲音（見圖19）。游戲分享時，教師鼓勵軒軒介紹自己的游戲內容，并引導幼兒討論：“怎樣更好玩？可以和誰一起玩？”

第二次戶外游戲時間，丁丁與小伙伴們分工合作，用油桶、輪胎和竹梯搭建了一輛有車身、車輪和方向盤的公交車（見圖20）。丁丁發現油桶會前后滾動，便將幾個小輪胎放在油桶的兩側加以固定。搭建完公交車，丁丁招呼小伙伴加入公交車游戲（見圖21）。游戲結束后，教師鼓勵丁丁和伙伴們一起回顧游戲過程中的發現，引導全體幼兒討論丁丁的新發現——小輪胎放在油桶兩側的作用是什么？幼兒說：“這樣公交車可以更穩。”

又要進行戶外游戲了，幾名幼兒湊在一起討論游戲內容。多多說今天要搭飛機，教師鼓勵多多和伙伴們一起繪制并向大家介紹搭建計劃。游戲時，丁丁和多多分工合作，用更多的油桶、輪胎和竹梯來搭建飛機（見圖22）。這架“飛機”使用了長短不一的竹梯以及大大小小的輪胎，有機頭、機身、機翼和機尾。游戲中，為了固定油桶，他們使用了大輪胎，丁丁說：“用大輪胎固定更穩固。”還搬來一個木梯子架在“飛機”旁邊，用來“登機”（見圖23）。飛機的搭建上引來了更多同伴的關注。

在以上拽倒油桶引發的游戲中，教師沒有過多介入和指導，而是鼓勵幼兒分享經驗，支持幼兒預先計劃，引導幼兒進行后期思考、討論和改進，以促進游戲的不斷豐富和深入。從搭建汽車到搭建公交車，再到搭建飛機，幼兒使用材料的數量和種類不斷增多，計劃性越來越強，角色扮演的時間越來越長，解決問題的機會逐漸增多，同時他們還發展了耐力、協調性等身體素質。

開放性戶外運動區的創設，需要我們順應幼兒的發展需要，把握幼兒的興趣特點，滿足幼兒的內在需求，充分利用現有資源為幼兒提供具有開放性、挑戰性的運動環境，讓空間、規則、材料以及游戲的內容、形式成為支持幼兒動作和體能發展的不竭動力。