淺談中國傳統文化課程的課堂實踐教學設計

摘 要：目前，《中國傳統文化》課程在部分高校已被列為通識必修課程。但是很多高校，尤其是高職院校對該課程的重視程度仍然不夠高。課程本身也存在重理論講解，輕實踐教學的現狀。因此，構建“理論知識+實踐能力”的實踐教學模式迫在眉睫。

關鍵詞：中國傳統文化；實踐；教學

《中國傳統文化》的教學，不僅僅局限于傳統文化基本理論知識的傳授，還應加強學生對中國傳統文化精神和內涵的實踐體悟。實踐能力的提高，有賴于實踐教學的開展和深化。因此，教學改革中，實踐教學設計顯得尤為重要。一方面實踐教學將學習內容情景化，創設情境，實現學生個人與團隊之間觀點、經驗的交流、交互進而提升個人的理解。另一方面實踐教學體現了“做中學、學中做”的教學原則，提高了學生對文化的認同感和體悟力，并進而產生依賴和傳承情感。人文素質教研室在《中國傳統文化》這門課程中，積極探索實踐教學方式和方法，運用多種手段豐富課程內容，提高學生的積極性，開展第二課堂實踐活動，優化教學手段，取得了階段性的成果。下面，我僅以古典文學課堂實踐教學設計為例，淺談《中國傳統文化》課程的課堂實踐教學設計。

一、教學分析古典文學隸屬學校公共必修課《中華優秀傳統文化》課程，本單元所需課時6課時，其中理論課時為4課時（包括古典詩歌2課時，古典小說2課時），實踐課時為2課時。授課對象為大一新生。學生在中學階段對中國文學內容學習得比較多，所以如果教師再以理論講解為主，學生很容易產生疲勞心理。因此，加入實踐教學設計，為理論知識提供情境支撐，讓學生產生情感共鳴就顯得很重要了。本篇主要討論其中2課時的實踐教學設計環節。

二、教學策略在理論教學過程中，為解決教學重點和難點，達成教學目標，理論教學依托職教云教學平臺，充分運用視頻，動畫等信息化手段，并讓學生對中國古典文學的內容有整體把握，為實踐課堂開展教學活動提供理論知識儲備。在理論講解過程，針對之后的實踐設計中可能出現的活動，教師在講解過程中提醒學生注意觀摩和思考，并形成自己的小組意見和想法，以供實踐課堂展示。理論知識講解后，給學生布置實踐課題的任務。可選實踐形式如下：1.選取中國詩詞一首或散文一篇（古典或現代均可），以小組為單位進行朗讀表演。（可參考教師在理論講解時播放的視頻《經典詠流傳》中的片段）2.在中國古典小說中，選取一個事件或一個場景，以小組為單位進行劇目表演。3.選擇你喜歡的一本書或者一篇文章，做閱讀分享，說說閱讀體會。該任務要求以小組為單位完成，展示小組需制作小組PPT，劇場小組無需PPT。

三、教學過程課前教師布置實踐任務，并提供實踐形式做參考，另提供每類實踐形勢的參考視頻，讓學生課后提前準備。準備時間為一周。學生課后準并完成實踐任務，于課堂上展示。

（一）展示成果

1.朗誦類。大多數小組選取的為古典詩詞和現代詩歌朗誦，少部分小組選擇的是現代文朗誦。古典詩詞朗誦曲目主要有李白《將進酒》，蘇軾《水調歌頭？中秋》《念奴嬌？赤壁懷古》《前赤壁賦》，白居易《長恨歌》《琵琶行》，張若虛《春江花月夜》，岳飛《滿江紅？怒發沖冠》，毛澤東《沁園春？雪》《七律？長征》等等，現代詩歌主要有蘇婷《致橡樹》，戴望舒《雨巷》，徐志摩《再別康橋》，林徽因《你是人間四月天》，余光中《鄉愁》，海子《面朝大海，春暖花開》，臧克家《有的人》等等?，F代散文朗誦有朱自清《春》《背影》《匆匆》，高爾基《海燕》等等。從小組選擇的朗誦篇目看，學生能夠正確把握本單元的教學目標，對中國文學有較準確的理解，在作品的選擇上，大多數選擇是青春、奮斗、鄉愁、愛國等主題，體現出了思政教育的成果。從小組朗誦演繹的結果看，大部分小組情感把握到位，能夠正確演繹出作品的主旨和情感。有的小組還將朗誦和歌唱相結合，例如《水調歌頭？中秋》《滿江紅》等，豐富了實踐形式，提高了實踐效果。每個小組將所朗誦內容按內容分角色朗誦，在角色轉換中體現了小組合作精神，也提升了朗誦的效果。

2.閱讀分享類。選擇這一類的小組相對來說少，但仍有出彩的小組。例如，有個小組分享的魯迅作品《阿長與山海經》，對作品的內容，作品的情感，作品的意義均有較為準確的把握和深刻的情感認知，并聯系自身學習和生活實際談了閱讀后受到的影響和觸動。另有一個小組分享的是《金瓶梅》。這部小說在理論講解時教師有所提及。作為曾經的禁書，如果不是真正閱讀過該書，很容易被世俗的評論和看法所誤導。該小組在老師的建議下真正閱讀了原著，讀出了民間生活的真實和黑暗，讀出了底層百姓不易和艱辛，更讀出了女性的無奈和悲慘。

3.劇場表演類。選擇這一類的小組少之又少。但也有精品呈現，例如一個小組還原了《三國演義》中的《三顧茅廬》場景，還有個小組再現了《完璧歸趙》的成語故事。這些演繹雖然還不夠成熟，但是小組在準備的過程中，加深了對古典小說內容的理解，并結合現代年輕人的喜好，用或嚴肅或幽默的形勢演繹出來，也是對中國文學的一種學習和理解。

（二）教師點評該實踐課堂中，每個小組完成實踐任務后，教師實時點評，肯定成績，指出不足。針對朗誦類小組，教師特別為學生梳理正確的朗誦技巧，并加以示范，以提升學生對文學作品的理解和朗誦能力，真正強化和提高學生對傳統文化的應用和實踐能力。

四、教學反思

1.教學成效。實踐課堂教學活動，有效激發了學生的學習興趣。在實踐教學活動中，學生真正走進文學作品，去體驗作品內容，把握作者情感，感受作品的藝術魅力，使學生真正做到從文本到情感與文學作品緊密關聯，激發了學生對中國傳統文化的興趣和熱情，并在其中感受到文化的感染力，為今后在生活中自覺主動傳播中國傳統文化提供知識儲備和情感熏陶。

2.不足之處。一是實踐教學設計中，實踐的方式仍然比較單一，沒有多元化地讓學生參與到中國傳統文化的多維度中來。今后可以多增加實踐形式，例如，利用職教云平臺，布置語音作業，讓小組提交詩歌朗誦音頻；利用詩歌跟讀軟件，以小組為單位測試跟讀成績進行pk；多鼓勵小組將朗誦和歌唱結合起來，將樂器表演帶入課堂，豐富課堂表現形式。二是課時安排稍顯不足。將每小組展示時間限定為5分鐘內，沒有足夠的時間讓每個小組盡顯才能。三是評價方式過于單一。本次課堂實踐只有教師點評，略顯單一。今后可以設置學生投票環節，讓學生在投票中既欣賞他人的展示，又提升自我的鑒賞能力。課堂實踐教學因場地有限，資源有限，時間有限，不同于第二堂課實踐教學，但仍有可以探索和挖掘的空間。這是教學改革中不可回避的環節。加強實踐方式探索，提升學生文化應用能力，任重道遠。

作者簡介：

王紅（1979-），女，漢族，湖北武漢人，講師，碩士，主要從事中國傳統文化教學與研究。