混合式教學活動設計研究

韋霞

摘 要：混合式教學融合了傳統教學和網絡教學的優點，是當前高校教學改革的發展趨勢。合理設計混合式教學過程是實現混合式教學目標的關鍵。本文從課前、課中、課后三個階段對混合式教學過程中的師生活動進行了闡述，以期為混合式教學的實踐提供經驗借鑒。

關鍵詞：混合式教學；混合式學習；教學設計

一、混合式教學的內涵

混合式教學的本質是以學習者為中心的教育范式。何克抗教授認為：混合式學習就是要把傳統學習方式和網絡化學習二者優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。李克東教授認為，混合式學習可以看作在線學習與課堂教學的有機整合，其核心的理念是根據不同的問題和要求，采取不同的方式去解決問題。在學與教的過程中，采用恰當的教學媒體與信息傳遞方式進行學習，即保證低投入，又實現高收益。

二、混合式教學活動的組織設計

混合式課程教學活動的組織包括“課前+課中+課后”三個時間維度和“線上+線下”兩個行為維度，具體如圖1所示。

1、課前階段

傳統教學的課前準備主要參與者是教師，教師根據教學經驗來確定課堂教學重點?；旌鲜浇虒W的課前準備則更強調學生的參與和課前反饋，教師要根據學生的課前反饋有針對性地調整課堂教學內容和教學重點。

在每次課程開始之前，教師在在線教育綜合平臺構建學習資源，向學生發布該次課程的學習任務，將本次課程的學習安排、教學重難點、教學資源及學習要求等信息以任務的形式發給學生，并對學生在線學習的反饋情況進行整理，篩選總結出學生課前學習中普遍存在的疑難問題，對課堂教學內容進行適時調整。

學生登錄在線教育綜合教學平臺后，通過査看學習任務單而獲得本章的學習任務和學習要求，通閱讀教材、觀看視頻和課件、完成在線練習等方式開展在線學習，熟悉本次課程的教學內容和教學重點，在學習過程中要注意發現問題、總結問題，并將課前學習中的疑難問題通過教學平臺的討論區、答疑區等模塊向教師咨詢，和同學交流。

2、課中階段

在傳統的課堂中，大多以教師講授為主，學生只是處于被動的地位。而混合式教學的課堂中則強調“教”“學”互動，讓學生深入掌握所學的知識，并形成獨立運用知識的能力。

課前準備階段，學生已經對本次課程的基礎知識有了一定的了解和掌握，對于一些高階思維方面的知識，還需要教師在課堂中進行進一步的詳細講解和梳理。另外，教師要針對學生在任務完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進行答疑解惑。網絡平臺無法完成的個別化指導，也可以在課堂通過面對面的方式來完成。在完成了主要知識點的講授和疑難問題的解答之后，教師應給學生布置課堂學習任務，學生可以采用自主探究或合作學習的方式來完成課堂學習任務。

在指導學生完成課堂任務的過程中，教師既要尊重學生個體的獨立性，讓其在自主探究的過程中建構自己的知識體系，又要保證在有限的時間內協助學生取得較大的學習效益。教師不僅要給予學生知識和技能上的支持與幫助，更重要的是調動學生參與的積極性和主動性。

課堂學習任務結束后，學生應課堂提交或展示學習成果。在這個過程中，一方面學生應分享自己的學習心得和體會；另一方面，教師不僅要對學生的學習成果予以點評和指導，還要引導學生對學習方法、學習經驗進行反思，對薄弱的知識進行總結。

3、課后階段

通過課前和課中兩個階段，學生已經形成了初步的知識架構。課后階段，教師應給學生布置相應的課后作業，以完成對知識的鞏固和深化，對學有余力的學生還可以安排一些拓展性問題，以提高學生的研究能力。

學生在完成課后作業的過程中，仍然可以通過教學平臺的討論區、答疑區等模塊向教師咨詢，和同學討論。之后，可以將自己本次課的學習總結或學習評價提交至教學平臺，一方面有利于自身學習經驗的積累和知識的查漏補缺，另一方面為教師評價學生的學習效果提供依據。

課后階段的終極任務是學習評價和教學反思。傳統教學中受技術手段的制約，教師很難掌握學生每一堂課的學習效果，課后總結也相對滯后且準確性較差。混合式教學中，通過網絡教學平臺即時提供的相關學習數據統計，教師可以更加及時、準確地對每一堂課的學習效果進行評價，對每個單元的薄弱知識點進行統計，對學生的學習習慣進行分析，對教學內容和教學方法等進行反思，以便對下一堂課的教學安排進行修正，對學生的學習方式進行優化，不斷提升教學效果。

三、結語

教師在開展混合式教學的過程中必須真正理解混合式教學的內涵?；旌鲜浇虒W決不只是簡單地在網絡平臺上發布學習資料和布置作業，而是要有機整合各種教學要素，做到線上自主學習和線下課堂教學的相互促進，讓被動學習變為探索學習，最終達到“1+1>2”的效果。

參考文獻：

[1] 李逢慶. 混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術. 2016（09）

[2] 李彩霞. 基于MOOC資源的混合式教學案例研究[D].云南大學，2016.

[3] 周天涯. 基于MOOC的混合式教學模式研究[D].南京郵電大學. 2016.

[4] 杜世純. MOOC背景下混合式學習的實現路徑與效果評價研究[D].中國農業大學. 2017.

[5] 巫曉泉. 基于MOOC的混合學習設計與應用研究[D].南昌大學. 2016.

深化高校教學改革，倡導混合式教學模式

注：本文為攀枝花學院教研教改項目——《基于MOOC資源的混合式教學研究——以攀枝花學院在線教育綜合平臺為例》（JJ1760）階段性研究成果。