教育心理學理論指導下的小學數學課堂教學策略

鄒韻婷

摘 要：教育心理學理論在小學數學教學中具有重要作用，本文重點對奧蘇泊爾有意義接受學習理論以及加里培林智力技能形成階段理論的深刻內涵及其在小學數學課堂教學中的應用策略進行了分析。

關鍵詞：教育心理學；小學數學；教學策略

隨著我國中小學課程改革的不斷深入，對中小學教師的專業素養也提出了更高的要求。在教學過程中教師如果依然憑借傳統的嘗試摸索以及經驗積累已經難以有效滿足新課改的需求。因此，在教學工作中教師應該充分利用教育心理學理論來認識和分析教學過程中的現象，發現教學過程中規律，進而反而來對教學工作進行指導。在小學數學教學過程中引入教育心理學理論，可以有效提高課堂教學策略的有效性和科學性，進而取得更好的教學效果。

1 奧蘇泊爾有意義接受學習理論及其應用策略

1.1 奧蘇泊爾有意義接受學習理論分析

世界知名的心理學家奧蘇泊爾通過多年的研究表示在校學生的學習過程是一個有意義的接受學習的過程，他指出有意義的接受學習主要是指：“以符號為代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當的觀念建立起‘非人為的和‘實質性的聯系”。所謂的非人為的聯系主要是指學生在學習過程中能夠建立其新知識與原有知識體系之間的某種內在的必然的邏輯關系，比如因果關系、并列關系以及包含關系等；實質性的聯系主要是指學生在學習過程中能夠采用不同的表現形式對同一內容進行有效表達，比如學生在學習過程中對完成1/2可以表達為完成50%，也可以將其表達為完成一半，這些對1/2不同形式的表達也就表明該學生對1/2已經建立起了實質性聯系。學生在對新知識的學習過程中，只有將新知識與原有知識體系中的知識建立其這種非人為的或者實質性的聯系，才能表明學生對新知識真正理解和掌握，否則只能是形式上的掌握，并非真正的理解，在學習后較短的時間內便容易忘掉。因此在教學過程中教師既可以將這種非人為的或者實質性的聯系作為檢驗學生們學習效果的重要標準，也可以將其作為教師課堂教學的主要追求目標。

1.2 基于有意義學習理論的小學數學教學應用策略

一是喚起以及組織學生原有知識體系策略。有意義接受學習在學生學習過程中具有重要作用，因此如何充分發揮有意義學習在小學數學課堂教學中的重要作用是我們關注的重點。相關研究表明影響有意義接受學習效果的因素有很多，其中學生原有知識體系以及能夠起到對相關知識點進行固定和連接作用的概念和經驗是關鍵[1]。這就要求在小學數學教學過程中教師應該采取各種措施來積極喚起以及組織學生原有的知識體系，只有這樣才能有效保障有意義接受學習的效果。比如絕大多數的小學數學教師在課堂教授新知識之前均會對前面已經見過的知識點進行復習，喚起學生們對已經學過知識點的印象。但是在對原有知識進行復習的過程中，如何采取有效的策略來講已經講過的知識更好的呈現出來，在復習的過程中如何更好的調動學生們積極思考的主動性，均值得進一步探索創新。本文建議在對相關知識進行復習時，可以充分利用該知識點的特點，采用創設情境、小組討論、相關經驗聯想、觀察實驗等多種方式引導學生們對已經學過的知識點進行順利總結歸納。在學生們把已經學過的知識點清晰掌握的基礎上，再開展新知識點的教學，容易讓學生們站在已有的知識高度基礎上對新知識進行分析，尋找新老知識點之間的聯系，有助于學生們更好的理解和掌握。

二是以建立非人為以及實質性聯系為特征的提問策略。數學是一門抽象學科，因此在小學數學教學過程中強調學生對知識內容的理解，而不是死記硬背。可見在小學數學教學過程中思考特別重要，通過思考有助于學生們透過現象發現隱藏在現象背后的規律，進而對規律進行總結，反過來應用于數學問題的求解中，通過思考學生可以加深對相關知識的理解。因此在小學數學教學過程中教師可以采取提問的策略，一方面引發學生們對相關問題進行積極思考，另一方面還可以幫助教師了解學生們對于相關知識點的掌握程度?；趭W波速爾的有意義接受學習理論，教師在問題設計過程中應該注重以建立非人為以及實質性聯系為特征，有助于學生們在思考的過程中建立新舊知識之間的聯系。比如在建立非人為聯系方面，教師可以提問該問題與你以前學過的那部分內容存在聯系，存在什么樣的聯系，怎么對這種聯系進行表達等；在建立實質性聯系方面，教師可以提問該問題你是否可以用自己的語言進行闡述，你是否還可以采取其他方法進行求解等。目前在小學數學教學過程中，存在一些教師特別是年輕教師，往往在相關知識點課堂教學完成之后，對學生們提問，你們聽懂了嗎？你們是否還有不懂的地方？相對來說這樣的問題不利于引導學生們進行思考，難以獲得有效的提問效果。

2 加里培林智力技能形成階段理論以及應用策略

2.1 加里培林智力技能形成階段理論分析

教育心理學家加里培林研究表示在學習過程中智力活動是外部物質活動向知覺以及概念等進行轉化的過程，該過程包括五個階段。一是活動定向階段，也就是所謂的準備階段，在該階段主要是讓學生們了解以及熟悉活動任務，并讓學生們了解要做什么以及怎么做，在腦海中形成活動的定向映像。對教師來說，應該詳細向學生們介紹活動任務的具體情況，活動任務的目的以及客體，同時還要向學什么介紹中間的各項環節以及相關的注意事項等。二是物質化活動階段，該階段是學生們開展學習后的第一個階段，主要是借助相關的模型、圖像以及標本讓學生們進行學習，給學生們留下對知識的直觀印象。三是出聲的外部語言階段，主要是指學生們需要通過出生的外部言語來完成相關的任務活動，此時的學習過程中已經擺脫了實物以及替代物的限制，而是采用外部語言來完成。出聲的外部語言學習階段是治理活動行成的較為特殊的階段，也是標志著由物質活動向智力活動開始進行轉化的參照，直接影響智力活動的形成[2]。加里培林說：“可以毫不夸大地說，沒有言語范疇內的練習，物質的活動根本不能在表象中反映出來。要離開實物的直接依據首先要求有言語依據，要求對新活動作言語練習?！彼氖菬o聲的外部語言階段，其主要特點表現為通過不出聲的外部語言來開展智力活動，通過將有聲的語言轉變為無聲的語言，將相關的內容在頭腦中進行展現，有助于學生們加深對相關知識點的思考和理解。五是內部語言階段，該階段不同于第三和第四兩個階段的主要標志為語言從外部語言轉變為內部語言，即語言在機制上不再具有交際功能，是指向自己的語言；在語言結構上是帶有謂語結構的簡化語言，不用再合乎語法邏輯。智力活動通過內部語言在似乎沒有意識的狀態下熟練順利的開展，其在外界的具體表現便是學生們熟練的對問題進行求解。

2.2 基于智力技能形成階段理論的小學數學教學應用策略

在目前小學數學教師過程中，絕大多數教師能夠做到治理技能形成的第一個和第二個階段，但是難以有效做到其第三個、第四個以及第五個階段，甚至意識不到第三個、第四個以及第五個階段的教學過程[3]。比如關于某一問題的求解，教師在教學過程中只是向學生們講明白了相關的解題思路，然后問學生們是否聽明白了，是否會了。學生們如果回答已經聽明白了，已經會了，教師便認為已經完成了教學任務，便認為學生們在后續的解題以及考試中關于這道題應該不會出錯，但是結果往往令人大失所望。其根本原因在于教師在教學的過程中沒有按照加里培林智力技能形成階段理論對學生們進行一步步引導，在智力技能形成過程中缺乏對后三個階段的練習。

這就要求小學數學教師應該深入理解加里培林智力技能形成階段理論，并積極采取有效的措施將其應用于小學數學教學過程中。在活動定向階段應該讓學生們做好基礎知識、相關物品以及心理上的各種準備工作；在物質化活動階段教師應該借助相應的圖片以及其他教學器材對學生們進行講解，讓學生們對知識點形成直觀認識；在出生的外部語言階段教師應該讓學生們采用系統完整的語言把自己所看到的、所理解的知識點清晰準確的表達出來，然后由教師和其他同學進行點評，該過程需要反復練習，有助于加深學生們對于知識點的梳理、總結以及思考能力；在不出聲的外部語言階段教師可以引導學生們把自己所看到的、所理解的知識點在頭腦中進行展現或者默寫出來，并將默寫的結果由他人進行點評，該階段同樣需要反復練習；在內部語言階段學生們通過前面的聯系對于知識點應該有了較為熟練的掌握，教師應該引導學生采用簡化的語言在頭腦中將知識的核心點進行快速展現。必須認識到在課堂教學過程中教師將明白了是基礎，而學生們熟練掌握了才是目的。

3 結束語

小學數學對于啟發學生們的邏輯思考能力以及想象能力具有重要的作用，因此在小學數學教學過程中教師不能只關注學生們的學習成績，應該更關注學生們數學素養的培養。這就要求教師應該在小學數學教學過程中充分發揮教育心理學的重要作用，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 李雅瓊. 奧蘇泊爾"有意義學習"理論小議[J]. 新校園旬刊， 2015（11）：236-237.

[2] 林武. 心智技能形成理論及其對運算教學的啟示[J]. 教育評論， 2017（9）：142-145.

[3] 張玉紅. 從教育心理學視角看如何促進小學數學學習[J]. 華夏教師， 2017（17）：78-78.