高校增強馬克思主義理論課實效性探究

高曉娟 袁都

[摘 要]為了提高大學生的馬克思主義理論素養，高校開設了馬克思主義理論課并且取得了一定的成效，但是由于種種主客觀的原因，理論課的實效性偏低。所以如何增強馬克思主義理論課的實效性，成為當前一個備受關注的問題。本文旨在分析高校馬克思主義理論課存在的問題以及制約性因素，針對這一問題力爭從多角度提出相應的解決措施。

[關鍵詞]高校;馬克思主義理論課;實效性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

作為當代中國的主流意識形態，黨和國家制定路線、方針、政策的指導思想，馬克思主義理論在我們日常生活中的重要性是不言而喻的，新時代的大學生必須認真學習馬克思主義理論，所以提升馬克思主義理論課程的實效性非常重要。

1 高校馬克思主義理論課教學存在的問題

1.1 馬克思主義理論課內容“重疊化”“理論化”

根據調查問卷顯示有59.01%的大學生認為現行的馬克思主義理論課的內容與中學的知識有所重疊。不管是政治經濟學還是馬克思主義哲學，這種情況都存在。其實，不僅課程中的部分內容具有相似性，而且課程與課程之間也有所相似。這樣以來，很多學生在課堂中聽到相似的內容就缺乏新鮮感，學習積極性不高，從而降低了這門課程的實效性。作為我們國家的主流意識形態，馬克思主義理論內容應該體現于各門各類中。除了“重疊化”之外，在問卷調查中有65.72%的在校大學生覺得馬克思主義理論課的相關教材方面，不夠生動，過于“理論化”。教科書中的內容將馬克思主義理論編寫成了乏味的原理，在學生學習過程中，沒有生動的例子可以吸引學生，導致學生失去學習的趣味。

1.2 馬克思主義理論課的教學方式單一

根據調查問卷顯示有66.78%的大學生認為馬克思主義理論課的教學方式單一，只單單采用最為傳統的講授法。多數教師只用口頭語言把馬克思主義理論課教科書上的“干巴巴”的原理講授出來。首先，單一的講授法在實際的運用過程中，不能夠激發學生的注意力以及學習的興趣;其次，不利于啟發學生的思維以及引導學生的想象力;再次，采用這種傳統的講授方式，會使得課堂缺乏靈活性，阻礙了學生保持相對持久的學習興趣，這樣的話，學生自主學習馬克思主義理論課的主動性不強，在課堂上就不會聽老師的講課，更不用說在課下自覺地完成老師所布置的課堂作業。這樣自然會削弱馬克思主義理論課的實效性。

1.3 學生學習缺乏自覺性，主體地位不明顯

根據調查問卷顯示有56.54%的大學生認為如果馬克思主義理論課的老師不點名的話，確定要去上課，其余的大學生要么是偶爾去，要么就是根本不去，從到課的情況來看，學生并不是主動去上課，而是被迫的;另外在課堂上的表現情況，從調查結果來看只有46.64%的大學生上課認真聽講并且記筆記，其余的學生要么是只聽講，要么是邊聽邊做自己的事，甚至還有的只顧做自己的事根本不聽講，從中也可以看出，很多學生并不是“我要學”而是“要我學”。除此之外，在調查問卷中有57.24%的大學生僅僅認為學習馬克思主義理論課是為了期末考試可以拿到相應學分，從這個認知來看，很多學生態度不端正，沒有學習理論課的自覺性;有42.05%的大學生認為學習馬克思主義理論課的目的在于入黨，考公務員，考研。由此也可以看出大學生的實用主義比較突出，學習馬克思主義理論課都是抱有一定的目的，缺少自覺性。

2 高校馬克思主義理論課教學實效性的制約因素

首先，教育環境。從社會環境來看：一方面，我國正處于社會主義市場經濟時代，市場經濟的弊端難免會影響社會，比如個人主義、利己主義、享樂主義、金錢至上觀念等導致許多人一味地追求金錢，功名等而不關心國家政治，不重視馬克思主義理論這一國家主導意識形態的宣傳。另一方面，我們宣傳強化馬克思主義理論的方法不當，也會影響馬克思主義理論課實效性。與此同時，有很多人對馬克思主義理論的宣傳存在叛逆心理，自身很排斥馬克思主義理論。從學校環境來看：一方面，有些高校的領導和教師本身就不注重馬克思主義理論的教育，從而導致學校教育風向整體上偏向理科，而有所忽視文科，“重災區”便是政治學和哲學。另一方面，高校在馬克思主義理論教學方面，物力，財力等方面投入不夠。

其次，教育主體。一方面，從師資隊伍來講，講授馬克思主義理論課程的一些老師，在自己的教授領域沒有相對的自豪感以及職業成就感，同時有一部分老師還缺乏責任心，對待教學態度不認真。另一方面，對于馬克思主義課程，有些老師學習這個專業不是心甘情愿的，相反是無奈的，所以多年后從事馬克思主義理論課的教學只不過僅僅是一份謀生工作而已。

最后，教育客體。從學生的學習角度來講，根據調查發現很多學生本身對馬克思主義理論這門課程缺乏一定的興趣，在學習中沒有動力。這主要是兩個方面的原因，一方面，現在的高等院校，將馬克思主義理論這門課程作為公共課程，而這門課程的好壞對其專業的發展并無影響，對將來的工作也沒有什么影響，所以學生覺得這門課程并非那么重要;而對于哲學以及政治專業方面的學生來講，有些學生是從其他專業調劑過來，自身對于這門課的學習沒有多大興趣。另一方面，學生在上大學之前雖然都接觸過思想政治課，但是不管是初中還是高中都不是很重視政治課，學生多是應付考試，很多知識只是死記硬背，根本就不重視馬克思主義理論課，缺乏學習動力。

3 增強高校馬克思主義理論課實效性的舉措

3.1 優化課程設置，完善教育內容

首先，在課程設置與內容安排上，要改進完善，實現科學化。調整課程內容，合理規避重復。在這一方面，國家教育部已經著手改革。但是，因為馬克思主義理論本來是一個整體，只不過對于社會現象的分析，馬克思主義經典作家往往采取的是多思維、多角度、多學科的綜合分析法。設想如果將其人分為幾部分，顯然是不科學的，所以是不是可以考慮將幾門馬克思主義理論課融為一體，這需要進一步研究與分析。當然，除此之外還可以使得馬克思主義理論課的內容更加貼近生活，貼近大學生的實際，這樣便可以使得理論與實踐聯系更加密切，可以有效提高學生運用理論分析現實問題，解決現實問題的能力。其次，要融匯原理于具體問題中。改進教科書的編寫，就得突破以往教科書的“理論化”現象，使得教科書不僅僅是只講原理，更為重要的是將一些基本理論融匯于現實的具體問題中去。這樣的話，便使得馬克思主義成了“活生生的東西”，而不是純理論。對于馬克思主義理論來說，重要的不是體系，重要的是分析問題的方法。如果離開問題單單只講方法的話，那馬克思主義理論就只能是抽象的東西，所以必須將原理融匯于具體問題中，使得原理“有血有肉”。如今，在這個經濟全球化以及政治多極化的時代，出現了很多新問題，這些新問題的解決離不開馬克思主義理論，更離不開我們去運用馬克思主義理論去分析解決這些問題，因此馬克思主義理論課的教材書更應該體現這方面的內容。

3.2 “玩轉”多種教學方法

首先，堅持擇優性原則。第一，講授法。通過課堂的教學，使學生認識社會主義改革開放是決定中國命運的重大決策，是新時期最鮮明的特征，深刻理解和把握社會主義改革和對外開放理論的基本觀點，了解當今中國社會主義改革和對外開放實踐的基本特點和要求。第二，多媒體教學法。馬克思主義理論課的教師可以將社會主義改革與對外開放的相關內容制作成PPT，可以搜集相關圖片、音頻、視頻等，將所學知識用這些多媒體手段傳遞給學生，使學生更有激情地學習改革開放的相關內容。其次，堅持綜合性原則。馬克思主義理論課的教師在授課過程中，不能單單依賴一種教學方法，更不能僅僅只采用一種固定的教學模式來使學生獲取知識，而應該海納百川，把各種教學方法加以綜合運用。一般說來，講授一堂課應該以一兩種方法為主，再輔之其他的方法，使這些方法相得益彰，相互配合，從而合力發揮最大優勢。最后，堅持相關性原則。馬克思主義理論課的教師在運用教學方法的過程中會受到各種因素的影響，在這個時候，教師就應該“趨利避害”，盡可能地抓住有益的因素，避開不利的因素。比如，在授課過程中采用討論法相對比較費時，但是討論法卻可以很大程度上激發學生的興趣。如果有充分的教學時間，采用討論法即可，但是如果教學時間很緊張的話，那只能采取更為適當的教學方法。

3.3 受教育者應增強自覺性，體現主體性

首先，要落實大學生的主體地位。落實大學生的主體地位即馬克思主義理論課教師在教學的過程中注意培養學生的“主人翁”意識，即在聽課的過程中自我學習，自我提高，從而提高自身運用理論分析問題解決問題的能力，以便可以將所學知識內化為自身的品質，外化為良好的行為 。馬克思主義理論課的教師應該意識到每個學生都是不一樣的，尊重他們的差異性，積極引導學生“化被動為主動”，提高學生自身的主體地位，使學生們積極發揮主觀能動性。主觀能動性是個體自覺地而不是被動地去從事某些活動的心理意向，自主探究性的學習活動需要學生充分發揮自身的主觀能動性。如今，打破舊的學習方式是馬克思主義理論課教學改革的核心任務之一，充分發揮學生的主觀能動性，既是時代的發展對馬克思主義理論課教師的要求，也是創新教育的關鍵之所在。其次，要端正學習態度，增強自覺主動性。大學生自身應該端正學習態度，認真對待馬克思主義理論課。因為馬克思主義生命力強大，意義深遠：一方面無產階級的科學的世界觀和方法論是馬克思主義所提供的，并且其能夠指引無產階級進行科學的運動，另一方面馬克思主義還具有的功能是改造世界。馬克思曾指出“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界” ，所以馬克思主義在認識世界的基礎上尤其注重改造世界，其三，馬克思主義能夠指導社會主義建設。所以說，馬克思主義至關重要。馬克思主義理論課的開設對大學生來說也同樣是至關重要的，往大了說與黨、國家利益目標一致，往小了說可以指導自己的三觀。因此，大學生必須端正學習態度，增強自覺性主動性。

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