探究創造性思維在學前美術教學中的運用

摘 要：為了不斷讓學生掌握更好的學習方法，并提高其學習能力，就需要從幼兒時期對其基本的美術審美能力與創新思維意識進行培養，這就需要教師在學前美術教學中重視做好對幼兒的創造性思維能力的培養與引導。

關鍵詞：創造性思維;學前美術;教學運用

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0187-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.180

幼兒時期是創造性思維開始萌芽并不斷發展的重要階段，這個階段的幼兒思維純真且天馬行空，有著非常豐富的創造性思維潛能。因此，在學前美術教學中，教師應有意識地培養學生的創造性思維。

一、充分尊重幼兒的思想，發揮其主體性作用

在學前美術教學中，教師應對幼兒個人的想法、思考等予以尊重，使其成為整個美術活動的主體。比如，在進行“漂亮的花”的繪畫活動上，教師可出示個人的范畫，將花兒以擬人的方式將其擬為可愛又漂亮的小女孩兒，由此啟發幼兒的思維，在畫的過程中，有些幼兒畫出了小女孩兒的一張笑臉，將其比作是“漂亮的花”，也有幼兒畫出了一簇簇五顏六色的花兒，還有幼兒將“漂亮的花”畫成了一幅風景圖，有樹木、有花草、有小河等。對于幼兒所畫的不同內容，教師應以發展的眼光來看待，鼓勵幼兒發揮個人的想象力去進行這種藝術的創作，而不是必須要按照教師所提供的思路或內容來照搬，對于幼兒所畫的內容多給予表揚和支持，而且教師還可鼓勵幼兒將自己所畫的內容用故事的形式講述出來，由此能開闊學生的思維，并讓幼兒也學會一定的語言表達。因此，在學前美術教學中，教師應充分發揮學生的主體性作用，使其在美術活動中能發揮個人的創造力和想象力，尊重學生的思想，這樣才能不斷培養學生的探索精神和創造力。

二、通過新知識的儲備，開發幼兒的創造性思維

知識是無止境的，知識的學習更是一個漫長的過程。常言道，活到老，學到老。幼兒對一切新生事物都有著很強的好奇心和求知欲，因此，教師應帶領幼兒打開知識的眼界，使其不斷開闊認知視野，提高學習能力。尤其是幼兒這個階段，知識范圍非常狹窄，對很多知識都需要學習和認知，但若是沒有教師的正確引導，則可能無法挖掘和開發幼兒的想象力、創造力。因此，教師應將自己已有的知識能力與當前最新的知識進行融合滲透，為幼兒打開知識的豐富寶藏。而隨著幼兒的強烈好奇心和求知欲，促使其開始主動思考、想象、記憶，通過這個過程即可有效培養其創造性思維。為此，學前美術教學過程中，教師可組織幼兒對一些名家的美術作品進行欣賞，也可以帶領幼兒去當地的美術館或文化藝術館進行各種美術作品的參觀與欣賞，由此打開其美術藝術的視野，對各個畫派的風格予以全面了解，在此過程中，教師可適當地提出一些問題，更好地促進學生發揮思考的能動性，逐步培養和提升學生的創造性思維。

三、通過啟發式教學，挖掘幼兒的創造力

學前美術的教學根本目標是引導幼兒在美術課程的學習中具備一定的藝術欣賞能力，實現美育教育的目的。所以，教師應結合兒童身心發展的特點創新美術教學的方式，那么啟發式的教學方式即是一種十分有效的教學模式，可有效開發學生的創造性思維能力，對其藝術的審美能力的培養與提升也有很大的促進作用。啟發式的教學模式，要求必須對課堂教學更好地優化和完善，為真正提高幼兒的美術實踐能力打下堅實的基礎。幼兒這個階段，其個性、心理等特點都是教師必須關注的重點，那么可結合其成長發展的特點，開展簡筆畫的美術教程，前提是學前美術教學的教師必須具備美術專業能力。簡筆畫的教學內容相對更為簡單，但也還具有很強的實用性，其能在較短的時間內讓學生感受到美術學習的樂趣與成就感，不斷培養學生的美術學習熱情，并在這個過程中不斷激發其發揮個人的想象力和創造力，利用簡單的線條將內容最為突出、特別的形象畫出來，而且簡筆畫最大的特點即是具有很高的識別性與概括性，而且，繪畫形式不拘一格，因此，能有效激發幼兒的創造性能力，逐步培養幼兒的美術審美能力。

四、積極組織課外寫生活動，為幼兒的創作積累素材

學前美術的教學過程中，教師應重視寫生訓練對幼兒學習能力的重要影響和促進作用。當前美術教學的根本任務和目標是引導學生具備藝術美、自然美以及生活美的感悟能力。因此，教師要帶領學生走出教室，帶著畫板、畫筆到課外進行寫生，讓幼兒真正親臨大自然，用其自己的眼睛去看、耳朵去聽、心去感受等，讓其真正認識大自然。而且通過寫生這種繪畫形式，幼兒的參與積極性更高，而且畫畫的過程使心情更為愉悅，為其美術創造的靈感提供了一個很好的環境，由此可不斷培養幼兒的寫實能力，并在與大自然這種親密接觸中，發揮自己的想象力和創造力，真正深入到創造的藝術世界中去探索、去感悟、去創新。

五、結語

在學前美術教學過程中，教師應重視對幼兒創造性思維的培養與引導，尊重學生的所思所想，充分發揮其主體性作用，使其主動參與到美術學習中來，真正去感受和體會美術帶來的價值和作用，從而實現美育教育的目的。

參考文獻：

[1]馮遠宇.美術教學中幼兒創造性思維的培養[J].課程教育研究，2016（3）.

[2]謝智敏.探究創造性思維在學前美術教學中的運用[J].美術教育研究，2014（8）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 金昱（1972.2— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：學前教育。