淺談小學數(shù)學微課的制作發(fā)布及應用

摘 要：在諸多的教學新方式中，數(shù)學微課自二十世紀八十年代便緊跟互聯(lián)網的發(fā)展而出現(xiàn)，從最早出現(xiàn)的課堂上的碎片式錄像，到數(shù)學微課程數(shù)字化，以及現(xiàn)在的隨錄隨播。在這一飛速發(fā)展過程中，除了信息技術的發(fā)展外，數(shù)學微課相關理論研究及實踐推進起到了核心的推動作用。

關鍵詞：數(shù)學;微課;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0151-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.144

一、發(fā)布要合理，適應碎片模式

當今的信息技術之所以能發(fā)展成為碎片化階段，很大程度上是因為人們除了正常的工作和學習外，原本較為零碎的生活時間被眾多媒體挖掘出來，并將之作為重點開發(fā)的對象，所以我們常常可以看到，身邊很多人在日常生活當中總是抱著手機，甚至很多學生在休息時間也是這樣。刷一下短視頻，玩一下小游戲，已經成為很多中小學生的習慣，對于自制力不夠好的小學中年級學生來說，低年級的知識基礎使得他們可以輕松學會操作，部分家長也由于工作時間、教育方式、家庭氛圍等原因，使學生養(yǎng)成愛玩手機的不良習慣，容易造成學生荒廢學業(yè)。堵不如疏，我認為，數(shù)學微課可以成為解決上述問題的辦法之一。按傳統(tǒng)的教學方式，數(shù)學微課被制作出來后，通常會被納入課堂教學的環(huán)節(jié)之中，作為提升課堂學習效率的一個小單元，這使得數(shù)學微課出現(xiàn)“用完就丟”的情況，大大降低使用性。所以，我們除了將數(shù)學微課應用于課堂外，還應該利用數(shù)學微課時長短、內容精和傳播易等特性，積極地將數(shù)學微課運用到學生的課前預習和課后復習當中。日常教學的數(shù)學微課可在布置課后作業(yè)時同步發(fā)送給家長，讓學生利用數(shù)學微課進行復習和預習，而概念教學等綜合數(shù)學微課可在周末時段發(fā)送，由家長共同參與，使學生逐步養(yǎng)成在碎片化時間進行學習的良好習慣。

二、借力新媒體，整合發(fā)布平臺

信息技術的發(fā)展帶來了媒體的不斷更新，從電話短信、網頁、QQ等渠道，到微博、微信、APP等平臺，我們教育一直都在緊跟著信息時代發(fā)展的步伐，QQ群、微信群、公眾號、教育APP等已經成為家校互動的重要手段，這也給我們提升數(shù)學微課傳播效果提供了更多操作的空間。在以往的數(shù)學微課傳播方式中，局限于渠道的限制，一般最常見的方式是課堂現(xiàn)場播放和上傳網站平臺，而且由于網絡緩慢、設備滯后、文件太大等客觀因素制約，學生想要接觸數(shù)學微課，往往需要通過復雜的步驟才能實現(xiàn)觀看，不僅浪費時間，也會影響他們的學習興趣。在眾多新渠道呈現(xiàn)井噴形式的階段，我們在傳播數(shù)學微課的時候，應當注意結合不同學段學生的特點，進行新渠道的整合，使數(shù)學微課不僅僅是內容需要見微知著，同時還需要具備觀看便捷、容易分享和簡單搜索等傳播特色，做到觸手可及。小學中年級學生開始具備獨立使用普通手機軟件的能力，所以我們在整合傳播渠道時，需要密切關注他們的實際情況，建議從利用家長群直接發(fā)布、打造班級號分享和嵌入教育APP這三個方面，既能達到一觸即看，又能實現(xiàn)簡單搜索。

三、上下線互動，拓寬反饋渠道

自數(shù)學微課誕生以來，由于其傳播的特性，不具備即時反饋和同步互動的功能，如何增加師生之間的互動一直是一個難題。往往數(shù)學微課內容錄制完成后，學生在觀看的過程中，產生疑問卻因為不敢、不想或不懂向老師進一步提問，容易使一部分學生形成看完就過的習慣，不利于實現(xiàn)教學目標。制作先于傳播，就目前而言，我們的信息技術還遠沒有達到能夠實現(xiàn)數(shù)學微課即時反饋和同步互動的程度，但這并不代表我們就不可以在這些方面進行有效的推動，關鍵是看數(shù)學微課制作者是否愿意去打造更為便捷的方式和方法。

四、數(shù)學微課在教學中的有效應用

（一）巧妙運用微課激發(fā)學生自主探究型學習模式

布魯納曾說過：“對學習材料產生興趣是學習中最好的刺激。”小學生對新鮮事物較為感興趣。在教學過程中，教師引進數(shù)學微課，給學生一種新鮮感，把數(shù)學知識動態(tài)化、趣味化，讓學生產生一種好奇感，使學生一直保持興奮的學習狀態(tài)，這樣會大大提高學生的學習效率。比如，在進行有關節(jié)日的教學時，教師將文章及其相關的圖片影像資料展示給學生，通過圖片、視頻的刺激，激發(fā)學生對節(jié)日的興趣，提高學習效率。

（二）科學運用微課推行自主個性化學習模式

豐富的信息資源是學生開展個性化學習的基礎。科學合理地運用微課輔助教學可以使小學數(shù)學教學形象生動，充滿趣味性，創(chuàng)新使用方法，調動課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習數(shù)學。教師要有計劃、有步驟地將學生的自修由封閉式的管理轉變?yōu)殚_放式的管理，讓學生成為駕馭現(xiàn)代教育技術手段進行認知的主人，努力創(chuàng)造和大膽給予學生主動參與教學雙邊活動和自主學習的時間和空間。學生能力的差異導致傳統(tǒng)的授課模式總是要在堂上犧牲一部分人的利益來作遷就，優(yōu)秀學生“吃不飽”，后進生“吃不了”。網絡學習給予了學生充分的時間和空間，讓不同層次的學生都能在自己的移動終端上根據(jù)自己的水平安排進度，提升學習效率。

參考文獻：

[1]陳桂蓮.數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考，2010（27）.

[2]孫成艷.小學數(shù)學教學中多媒體的運用探析[J].科技創(chuàng)新導報，2016（36）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 劉衛(wèi)中（1969.4— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中小學一級，研究方向：小學數(shù)學教育教學。