如何讓學生在快樂中習作

摘 要：習作教學是師生都比較棘手的問題，如何讓學生在快樂中學會習作，是非常符合當前語文教學研究趨勢的。本文從寫前精心指導、細節彌補缺憾、善于捕捉材料、用心搜集材料等方面說明，以期為廣大教師提供參考。

關鍵詞：習作;指導;快樂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.139

如何引導學生克服習作障礙，實現快速構思，樂于習作，表達自己真情實感的目的，是小學語文教師在教學中探索和研究的主要問題。我從事小學語文教學二十幾年，在結合自己教學經驗的基礎上，逐漸摸索出一些小學生習作教學的有效方法，不但能夠確保學生快速構思，而且能夠達到讓學生在快樂中習作的目的。

一、寫前精心指導

“授之以魚，不如授之以漁?！焙芏鄬W生之所以害怕習作，就是不知道如何選材，如何搭建結構，甚至為習作的題目、開頭等問題都要糾結很久。針對這些問題，我在習作教學中，特別重視寫前指導，經常是用一節課，甚至更多的時間和學生進行充分的交流，讓他們在交流中明確習作的順序、選材、重點、開頭、結尾等具體的寫作策略和技巧，確保學生“胸有成竹”后再動筆，最終實現快樂習作的目的。比如，我教學生寫“讀后感”時，首先選擇了一篇文章，上課一開始，我給學生閱讀了文章，并和學生一起概括文章的內容，同時引導學生交流他們聽后的感受和看法，然后要求學生結合文章反映的問題，聯系生活談自己明確的道理。當學生沉浸在交流的快樂中時，我讓學生回憶了剛才交流的步驟和過程，然后告訴學生，按照這個步驟把自己交流的過程寫出來就是一篇讀后感。接著舉一反三，通過范文實例，告訴學生，不僅是讀后感，觀后感、聽后感的習作方法都是一樣的，只要按照這個方法，就能實現快速習作的目的，讓學生真切地感受到習作指導是快樂的。

二、細節彌補缺憾

很多學生在剛寫習作時，總是苦惱于寫不具體，往往幾十個字就草草結束了，很難達到規定的字數。為了解決這個這個問題，我專門設計了一節課，課堂上，我寫了一句話：“小明吃飯?！比缓笠髮W生根據自己的想法將這句話進行擴句。我把學生加入的各種詞句和學生一起進行了整理，讓學生自己發現，只要加上動作、神態等細節描寫，就會使句子更具體。最后我引導學生，讓他們明白，細節彌補缺憾，習作也一樣，只要把自己看到的、聽到的、想到的詳細寫出來，怎么說就怎么寫，怎么做就怎么寫，從細節做起，習作自然就生動、具體了，讀起來自然就有了“身臨其境”的感覺了。當學生親身體驗到寫具體習作竟如此簡單、快樂的時候，他們就會從心里愛上習作課了。

三、善于捕捉材料

新課程標準提出：習作教學應貼近學生實際，注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣，要求寫真話，實話，心里話。很多學生害怕習作就是因為沒有材料可寫，面對習作題目不知道該寫什么。記得在一節習作課上，我要求學生寫一篇自己難忘的事情，其中一位男生坐在座位上久久不愿動筆。通過交流，我才明白，原來他找不到可寫的事情。于是，我便建議他寫寫幫教師在辦公室捉老鼠的事。這位男生驚訝地說：“老師，這樣的事也可以寫呀？”我說：“當然，習作就是記錄你生活中真實的故事?！彼麄冋J為，習作材料應該是很“大”的，這樣的“小”事是不值得寫的。這種誤解的確讓很多學生心里裝著滿肚子材料卻不知道從哪里寫起。這位男生聽了我的建議后，立刻興奮起來，因為整件事情他都參與了，具體情況他都熟悉，所以很快就把習作完成了。由于寫得具體，寫出了自己的真情，習作被評為A。習作評價課上，當其他學生聽完這篇習作后，都大吃一驚，同時也覺得這樣的故事寫進習作原來也會一樣精彩。的確，當我們俯下身幫助學生擦亮他們迷茫的雙眼時，我們會驚喜地發現那些“有心”的學生已經在潛意識中學會了留心觀察生活，精選習作素材。

四、用心搜集材料

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”在我的語文教學中，為了提高學生的習作水平，我讓學生學做摘抄本、素材袋，開設閱讀課、小組手抄報、寫書評、假期寫小故事等活動，讓學生通過形式多樣的練習，學會積累材料。當習慣養成后，很多學生便會在習作課上帶著自己的材料袋，并結合習作的要求尋找材料，很快完成習作。

五、評語充滿溫馨

在習作評改中，要盡量尊重學生的個性思維，保留他們的原貌，要走進學生的心靈世界去點評他們的作品。我在評語中，杜絕公式化，明確指出習作好在什么地方，盡可能地給每篇習作找出至少一個優點，讓學生樹立習作的信心。同時委婉地說明習作的不足之處，應該怎樣修改才會更好。另外，因為面對的是小學生，我的書寫、口吻等都力求適合學生們的認知特點。

六、共享習作樂趣

十幾年的語文教學讓我體會到，教師熱愛寫作對學生習作的影響是多么的重要。在語文課堂和習作課上，我常常結合自己的習作體驗給學生進行指導，并給學生讀我自己寫的下水文，不但有效激發了學生習作的熱情，而且激勵了他們走上文學道路的信心。

參考文獻：

[1]張玉.放飛心靈快樂作文—淺談小學語文作文教學[J].科學大眾（科學教育），2013（1）.

[2]劉衛宗.放飛心靈快樂作文——淺談小學語文作文教學的趣味性[J].小學生作文輔導，2018（1）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 高小蘭（1971.11— ），女，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學生習作教學。