生活情境法在小學數學教學中的運用分析

摘 要：小學數學作為學生學習的基礎，知識抽象復雜，加大了學生學習理解的難度，使學生的數學學習積極性不高，數學能力較弱。因此，小學數學教師應該結合學生的實際特點，運用生活情境法，調動學生的數學學習興趣，給予學生更多的數學學習自信心，提高學生的數學能力。

關鍵詞：生活情境法;小學數學;教學運用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0092-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.085

小學數學教師應該重點培養學生的數學邏輯思維能力，調動學生的數學學習興趣，提高學生的數學水平，讓學生運用數學知識解決生活中的實際問題。為了構建高效數學課堂，小學數學教師在日常教學中要結合教材內容，運用生活情境法，讓學生了解數學與生活息息相關，提高學生的數學探究興趣，便于學生更好的理解與掌握數學相關知識，夯實學生的數學基礎，促進學生健康成長。故此，本文主要對生活情境法在小學數學教學中的運用進行以下幾點分析。

一、運用生活情境法，調動學生的學習興趣

在小學數學日常教學中，教師如果為學生創建適合的學習情景，那么將會使數學教學充滿趣味性，能夠有效調動學生的學習積極性，為學生帶來不一樣的學習體驗[1]。因此，在小學數學教學中，運用生活情境法，為學生創建一定的教學情境，有利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生投入到數學的學習中，進而教師可以設計有趣的教學問題，引導學生獨立思考，開發學生的數學思維，轉變學生對數學學科的看法，提高學生的數學學習效率。小學數學教師可以利用小學生貪玩好動的特點，在教學中設計一些有趣的數學游戲，在游戲的過程中運用生活情境法，讓學生更好地投入到數學游戲中，從而激活學生的數學潛能，提高學生的數學能力。

例如，教師在講解《認識人民幣》這一課時，為了讓學生認識人民幣的單位，了解元、角、分單位之間的換算關系，教師可以運用生活情境法，為學生創建日常生活買賣情境，調動學生的學習積極性。教師可將教學道具人民幣發放到學生的手中，讓學生與教師分別擔任賣家與買家，在學生給教師找零錢的過程中，讓學生了解日常中人民幣的換算關系，培養學生的計算能力，便于加深學生的記憶印象，同時讓學生靈活掌握人民幣之間的換算關系，從而培養學生在實際生活中的數學運用能力，提高教師的教學質量。

二、運用生活情境法，培養學生的數學邏輯思維

在新時代背景下，小學數學教師在日常教學中不再是以教授學生數學知識與數學做題技巧作為教學重點，而是要重點培養學生的數學邏輯思維能力。這就要求小學數學教師在日常教學中，要更傾向于對學生的數學邏輯思維能力與理解能力的培養，結合教材內容，運用生活情境法，有利于學生的數學邏輯思維能力變得更加嚴謹，邏輯性更強，進而引導學生觀察生活中的實際問題，運用已掌握的數學知識解決問題，提高學生數學知識靈活運用的能力，夯實學生的數學基礎。由于數學科學是一門綜合性較強的科學，數學教師要以嚴謹的教學態度，結合學生的接受能力與認知水平，創建意義深刻的生活情境，開闊學生的數學邏輯思維，挖掘學生的數學潛能，提高學生的數學水平。

例如，在講解《分數的初步認識》這一課時，教師可以先向學生講解分數的起源故事，調動學生的學習興趣，讓學生對分數有一個初步的了解。在3000多年以前，分數起源于埃及，2000多年以前分數傳入中國，但是在秦漢時期的分數表現形式和現在有所不同。在后來阿拉伯人發明了分數的分數線，使分數的表示形式得到了統一。分數的發展過程歷史悠久，是人們智慧的結晶。在教學的過程中，數學教師要引導學生運用開放式的數學思維去思考問題，讓學生學會運用不同的角度解決生活中的實際問題，使學生的數學邏輯思維更加嚴謹。

三、運用生活情境法，讓學生感受數學的魅力

小學數學教師在運用生活情境法時，要堅持以學生為主體，結合本班學生的接受能力與認知水平，以提高學生的數學運用能力為教學終極目標，培養學生的創新意識，使學生的數學邏輯思維能力逐漸完善，進而創建符合學生實際的生活情境，便于學生更好的掌握與吸收數學知識[2]。這就需要小學數學教師在設計生活情境法教學內容時要注意層次感，讓問題貼近實際生活，發揮問題的作用，使教學內容更加豐富。與此同時，數學教師在設計數學問題時要立足于學生實際，選擇的數學例子應該貼近學生的日常生活，從而便于學生理解的同時，有利于提高學生的數學探究興趣，讓學生感受數學的魅力。

例如，在講解《四則運算》這一課時，教師應該從學生的實際情況出發，運用生活情境法，將復雜抽象的數學知識轉變成為簡而易懂的數學知識，從而便于學生理解與吸收。教師可以創設生活情境，告訴學生家長是做生意的，并從貨物的數量、工作人員的人數、貨物的單價等進行逐一講解，從而有效調動學生的學習積極性，讓學生掌握四則預算的基本知識，輕松化解教學中的重點難點，進而提高教師的教學質量。

參考文獻：

[1]高麗榮.生活情境法在小學數學教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（22）：66.

[2]張德翠.生活情境方法在小學數學教學中的運用分析[J].考試周刊，2018（16）：94.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 韓倩（1992.12— ），女，漢族，江蘇蘇州人，小學二級，研究方向：小學數學教學。