論在“大語文觀”中加強初中“大閱讀”教學

隋雨含（黑龍江省訥河市第五中學 黑龍江訥河 161300）

論在“大語文觀”中加強初中“大閱讀”教學

隋雨含
（黑龍江省訥河市第五中學 黑龍江訥河 161300）

“大語文觀”不僅重視學生對語文內容的學習，還重視語文的作用，讓學生在語文的學習中逐漸內化為對生活的感悟，提升學生的綜合素養。閱讀教學是初中語文教學的重心，在“大語文觀”理念背景下，加強初中“大閱讀”教學不僅是新課改和素質教育的要求，同時也是學生學習多元化的需求，故此本文詳細闡述了“大閱讀”教學的基本原則，并探討了在“大語文觀”中加強“大閱讀”教學的具體措施，旨在提高初中語文教學質量。

初中語文 大語文觀 大閱讀 教學

在初中語文教學中，要想使“大語文觀”得到很好的貫徹執行，這與教師的教學理念和學生學習積極性的調動分不開，不僅需要教師以歷史的眼光來審視，注重學生在語文閱讀學習中加深對中國傳統文化的認識，還要在堅持以人為本的理念中注重學生主動學習興趣的激發，培養學生自主閱讀的習慣，將語文的閱讀與對生活的思考構建聯系，為培養學生終身閱讀意識奠定基礎。因此，本文首先對“大閱讀”教學的基本原則進行了闡述，之后對加強“大閱讀”教學的具體措施進行了探討，旨在提高學生自主閱讀的積極性。［1］

一、基于“大語文觀”加強初中“大閱讀”教學的基本原則

1.遵循以人為本的原則

開展語文“大閱讀”不僅能豐富學生知識的視野，還對傳承中國優秀文化傳統具有重要的作用，使得學生將語文的學習與生命生活緊密的聯系在一起，充分認識語文閱讀的功能作用。遵循以人為本的原則，注重學生教學主體地位的突出，尊重學生的思想活動，讓學生成為學習的主人，摒棄教師是教學主體的錯誤理念，將課堂還給學生，讓學生的潛能得到充分的釋放。從而實現激發學生語文閱讀的主動性，為學生良好閱讀習慣的培養奠定基礎。

2.基于文本又要超越文本

開展“大閱讀”不免要在閱讀中對文章進行鑒賞，并在鑒賞中提升學生自身的語文素養，俗話說“盡信書不如無書”，這就啟示學生們在閱讀中要以文本為基礎，在閱讀中將文本、作者與讀者之間構建聯系，從閱讀中得出超越文本內容的內涵，增強學生對文字的理解能力，并在認知水平、生活經驗以及閱讀鑒賞力方面得到提升，從而提升學生自身綜合語文素養。［2］

3.培養學生終身閱讀的原則

在“大語文觀”理念的影響下，開展“大閱讀“教學不僅僅是增強學生閱讀能力以及閱讀技巧的提升，還要注重學生閱讀習慣的培養，在閱讀中逐漸發現閱讀的益處，讓閱讀伴隨終身，有助于學生身心健康的成長。改變學生閱讀學習為了考試、為了成績的被動學習思想，讓閱讀成為學生日常生活中的“柴米油鹽”，陶冶學生的性情，促進學生自身全方面的發展。

二、分析“大語文觀”中加強初中“大閱讀”教學的具體措施

1.多措并舉激發學生閱讀興趣

“大語文觀”強調學生閱讀興趣的激發，尊重學生對閱讀的需求，這就需要教師在教學中通過教學策略的制定，教學手段的創新來實施閱讀教學，激發學生閱讀的興趣，讓學生在常規的閱讀學習中加深對閱讀功能的認識，注重對中國傳統文化知識的了解和學習。例如，教師在講授朱自清的《春》一文中，教師采用多媒體視頻展示的方式來激起學生對優美散文的閱讀的興趣，在聲音與優美畫面的渲染下，加深了學生對文章描寫有關春天美景的向往，并聯系自己已有的生活經驗，發揮自己的想象力，得出自己的認識。由此教師引出關于“春天”的一些優美的詩句，讓學生在閱讀文章的同時，提高了學生的文學修養，拓寬了學生學習的思維視野，并努力思考自己曾經學過的有關“春”的詩句，以及有關“春”的寓意。加深學生對生命與生活的思考，從而激發學生主動參與閱讀學習的興趣。

2.指導學生閱讀的方向，加深學生對閱讀意義的認識

為了更好的提高學生閱讀的水平，教師要對學生的閱讀范圍進行指導，引導學生閱讀并接觸優秀的文學作品，使得學生在閱讀中與作者的思想產生碰撞，加深對生活的理解，增強學生的閱讀理解能力。例如，教師給學生推薦優秀的文學作品，如《朱自清散文集》、《魯迅全集》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛虻》……等，讓學生在閱讀作品中體會閱讀的快樂，并將其內化為對生活的感悟，了解中國文化的博大精深，體會作者寫作手法以及語言的運用技巧等。在閱讀中加深對語文閱讀意義的認識，激發學生持續不斷的進行閱讀的動力，推動學生自主閱讀習慣的形成。

3.組織課外閱讀活動，培養學生自主閱讀的習慣

閱讀的形式多樣化，不僅能激發學生持續閱讀的熱情，還能有助于學生自主閱讀習慣的培養。教師在組織學生閱讀活動中，基于對學生成長特點的掌握，借助閱讀競賽、演講、小組閱讀討論、閱讀沙龍等方式來培養學生的閱讀興趣。如在學習《背影》一文中，教師就組織學生進行小組討論式的閱讀，讓學生圍繞文章描寫的中心進行討論：“文中對父親背影的描述總共出現幾次？每一次都有什么不同？表達了作者怎樣的感情？”。圍繞這個問題學生展開討論，加深對文章的理解深度。并由此聯系到每一位學生的父親，讓文章對父親產生的感情轉移到現實生活中，并讓學生說一說自己心目中的父親是什么樣的，由此激發學生對生活的聯想。同時教師由此開展了有關朱自清其他文學作品的欣賞，讓學生對作者的寫作風格有所了解，拓寬學生閱讀的視野，加深學生對作者的認識，并產生敬畏感，增強學生與閱讀之間的粘合度。［3］

三、結束語

綜上所述，“大語文觀”中加強學生“大閱讀”教學，要樹立以生為本的教學理念，根據學生的學習需求適時的調整閱讀教學策略，注重學生在閱讀教學中的參與性，激發學生主動進行思考，將閱讀知識的獲取內化為對生命的感悟，提升學生的思想境界，體會閱讀的樂趣，并在日積月累的學習中，養成終身閱讀的習慣，促進學生自身全方面的發展。

［1］李文英.論在“大語文觀”中加強初中“大閱讀”教學. 新課程［J］.2009，（8）:89.

［2］鄭艷芹.試論“大閱讀”的教學理念與實踐策略［D］.山東：山東師范大學，2009.

［3］王莎微.貫徹新課程標準實施大語文教育［D］.遼寧：遼寧師范大學，2009.