微課程應用于大學英語教學可行性研究

周 紅（長沙醫學院 湖南長沙 410000）

微課程應用于大學英語教學可行性研究

周 紅
（長沙醫學院 湖南長沙 410000）

隨著科技水平的提高，信息化時代的到來，計算機技術已經影響到我們學習、工作和生活的方方面面，隨著教育改革的進行，微課程作為信息化教學模式中的一種，是近年來興起的，可視化是其最大的特征，即一種可以將聲音和圖像融為一體的模式，現目前，已經逐漸影響到了各個學校、各個學科之間的教學。文章主要是通過對大學生英語學習的現狀和他們可接受微課程授課的程度方面的研究，從微課程在大學英語課堂的設計運用、內容的選取和對大學生英語學習等方面的影響進行了探討，分析出微課程在大學英語教學的運用可行性以及遇到的問題。

微課程 大學英語教學 可行性

隨著“微時代”的到來，微博、微信、微電影等都成了網絡名詞，為我們的生活增添的很多樂趣。在教育領域中，方興未艾的“微課”，成了炙手可熱的新興模式。其取得了驚人的教學效果在小學的課堂中，同時，從在二零一二年的十二月到二零一三的八月之間的全國高校的微課程比賽（這是由國家教育部全國高校的教師網絡的培訓中心主辦）中可以看出，其提供了一定的有益參考為大學課程的改革。［1］

我國針對于二零一一年到二零二零年之間出臺的未來十年教育信息化發展的規劃中有指出：通過深度全面的對教育和信息技術之間的融合、數字教育優質資源的共建和共享、對教育教學管理創新的促進、教育發展和改革的重點和難點需要一步步攻破等，從教育的自身為切入口，使用計算機技術的手段來對教育事業發展中的疑難問題進行解決。文章遵循信息化教育的發展要求，與某高校先進的信息化理念以及數字化信息平臺的建立，進行微課程資源的開發設計，將課堂教學的模式進一步的創新，以期將大學課堂英語的教學水平和質量提高。［2］

一、關于微課程的概念

1.Microlecture即微課程，是在二零零八年由美國的David Penrose首次提出，其不僅在位于美國新墨西哥州的圣胡安學院擔任高級教學設計師一職，而且還是該學院的在線服務部經理。他分為五個步驟進行微課程的設計：一是，將核心的教學信息羅列出來；二是，將一份時間維持在十五到三十秒的總結和介紹寫出來；三是，進行視頻的錄制，并將時間規定在三分鐘以內；四是，課后任務的設計；五是，打開課程的管理系統并將課程任務和視頻上傳其中。［3］

2.有人認為，對于網絡課程的依存形式是Penrose真正所提倡的微課程的概念，其將新的一種思路提了出來為現實的課堂教學。并且，OPEN EDUCATION同樣認為主要構成網絡構成的部分將由微課程所取代。［4］

3.“微課”的概念率先的由我國的學者胡鐵生先生提了出來，在他的眼中，視頻是“微課”的主要載體，其能夠對教師在課堂中教學時對于某個教學的環節或知識點而展開的全面教學的過程進行記錄。為了使自主的學習者能夠達到最佳學習的效果，必須經過精心的設計信息化教學的過程，對于某個教學內容或是知識點的傳遞環節必須圍繞多媒體的形式進行完整、簡單的教學活動的展開。

4.微課并不是濃縮了傳統的教學內容，而是教師在所掌握的一定程度的知識的基礎上進行教學內容的解構過程，其是通過視頻的方式進行知識點的分解后的展示工作的，同時，在與視頻資源相匹配的教學素材（如：PPT課件、教學反思、教學內容設計和思考題等）制作過程中，需要不斷的將學生個性化選擇性學習的過程目標實現。通過學生學習教學視頻和教學設計（這是由授課的教師精心的準備過的）的過程，不僅僅是信息化技術被學生學會并能夠使用，而且教會了學生在看待問題的過程中，需要放眼于信息化的時代；對于教師授課的成果學生能夠根據自身的特點和掌握的知識結構等進行自主化的學習，并在其中能夠將智力探究的樂趣體驗到。

5.在整個的教學過程中，教師逐漸的降低了知識掌控者的地位，取而代之的是采用探究的方法教師能夠對學生的自主性學習的能力提高，學生將在傳統的課堂教學中被動的知識學習和吸收的地位擺脫了，在整個的教學過程中學生真正的實現了擁有自我建構能力的人。［5］

二、關于設計大學英語課堂中微課程的模式

1.設計的目的

（1）現如今“90”后是各個高校學生群體的重要組成部分，該高校也不例外。隨著科技的飛速發展，在校園中學生使用數碼產品的現象已近非常的普遍，如：智能手機、數碼相機、電腦等，同時，也已經充分的具備了微課程實施的硬件條件。

（2）中國移動公司和我國大多數的高校都存在合作的關系，無線網絡將校園全面的進行了覆蓋，并且費用較低，該校完備的數字化學習體系和校園都創建完成了，“空中課堂”的教學資源分享的平臺被建立。在“空中課堂”中針對于大學英語的課程欄目有：圖片資料、課件、網站推薦、瀏覽建議、教學活動、競賽資料、圖書推薦、優秀學生成果和作業展示、文獻資料、教材推薦等。

（3）授課的教師對于微課程和它的配套資源等的上傳都能夠通過“空中課堂”的平臺，學生能夠方便的進行微課程內容的學習和下載。同時，通過空中課堂這一媒介，學生和授課教師之間能夠進行面對面的在線交流，并且學生能夠進行在線測試和練習通過“空中課堂”欄目下設立的作業系統，也便于教師能夠實時的對學生的學習情況、學習進度、疑難問題等進行監控和解答，促進師生之間的感情。［6］

2.設計的課堂模式

（1）順應在信息技術的發展，在大學的英語課堂中運用到微課程是必然的發展趨勢。總共分為四個課堂教學設計的階段：制作微視頻以及開發素材、課前學生學習自主的階段、課堂上師生合作的階段、深化知識的階段和課后反思總結的階段（如：圖一，微課程教學的模式）。

（圖一）

（2）為了對師生之間進行課內外教學活動的支撐，在課程開始之前，教師需要根據制定的教學的目標，安排各個單元的學習任務（如：說、讀、寫等），采用思維導圖的形式，制定出微課地圖，其中要將所有的教學內容囊括，并根據不同的知識要點分門別類的進行教學視頻的錄制，同時安排學生自主的學習新的知識內容在課程開始前。如：以備忘錄為案例，這是寫作任務中的部分。在上課之前，授課教師就需要錄制兩三個的有關于備忘錄的視頻，通常使用的錄屏軟件是V6.0.2版本的Camtasia Studio，同時可以在“空中課堂”中上傳這些視頻，便于學生及早的了解和學習。

三、運用微課程教學模式的可行性

英語課程的學習是各個高校中必修的部分，是更好的與外界溝通的一種技能，對于學生在校的學習、晉升以及未來的求職等都有一定程度的影響。［7］

1.選取微課程的教學內容

在高校中，大學生的英語基礎水平是基本具備的，但由于以往教育制度中存在的應試教育的比例較大，因此，相對薄弱的是英語口語部分，教師應當以此特征為出發點，通過對國外的真人秀節目視頻的選取，將時間設置在五至十分鐘，作為基礎的是日常英語的口語學習，并逐漸向專業口語的方向發展，依托于任務教學的方法，讓學生進行生活學習、工作崗位等情境的模仿，制定合理的學習目標，進行英語口語的模仿和操練。

2.影響微課程運用的因素

（1）學生對于英語特殊語料和基本語料的分類和識記，前文有提到，運用視頻和圖像是微課程教學模式中最為突出的一個優點，由于英語需要記得知識點多且繁雜，導致了很多大學生提不起對英語學習的興趣，有的即使學會了某一些，但是在實際的運用中卻不會使用。對于微課程的模式，能夠將學習內容的場景以視頻、圖像的形式傳遞到學生的頭腦中，如：旅游景點、快餐店一類的真人場景，學生能夠很快的接受并且印象深刻。根據相關的研究資料顯示，學生能夠達到百分之八十五以上的識記率對在視頻中出現的那些特殊和基本的語料，并且，一個口語的話題或是一個微視頻，對于它們之間存在的語料既是單獨存在的，又是相互之間聯系的，對學生的大腦在不知不覺中就建立起了形象、充實和龐大的英語的口語語料系統。［8］

（2）微課程的教學方式影響了學生英語的語速、語音和語調。傳統的教學模式，學生學英語的過程枯燥而無味，隨著微課程的運用，形象、生動的視頻穿插在教學中，學生大聲的進行標準發音的模仿，進行仿真的配音環節，即使不完美的發音，但是對于英語學習興趣的提升有很大的促進作用。

（3）自由的進行英語的運用。通過一段時間的學習，學生在很大程度上提高了發音的標準性，能夠自由的進行英語的表達，學生反復的練習，以小組為單位進行英語的演講或表演，增加了他們團隊的交流能力和勇于表達的能力。

四、總結

通過我們對大學英語教學中引入微課程教學模式的課程反饋中可以看出，學生都能夠自主的在網絡平臺上進行知識內容的預習工作，這種新興的學習模式，提升了他們對英語學習的興趣，并且在完成學習任務的過程中不斷的將自信心提升。眾所周知，微課程是信息化發展的產物，正處于快速成長的狀態，由于起步時間較短，發展的空間還很巨大，也存在很多不足的地方，但是總體上而言，無論是對于英語教師的授課還是學生英語的學習都有極其重要的作用。現目前，在實際的教學過程中加入微課程的內容還在磨合期間，需要不斷的進行研究探索，盡可能將其完善在實踐教學的未來發展中。

［1］盧海燕. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］. 外語電化教學，2014，04:33-36.

［2］王楊琴，陳會芝. 翻轉課堂與微課教學在大學英語拓展課程中運用的可行性分析——以《藝術類大學英語II》為例［J］. 電子測試，2016，01:142-143+74.

［3］歐陽志群. 微課對大學英語教學改革的啟示［J］. 高教學刊，2015，15:85-86+88.

［4］王佳，郭海波. 網絡多媒體技術應用于大學英語教學中的可行性探討［J］. 青春歲月，2010，10:31.

［5］趙艷艷. 教師培訓的移動微課程資源的開發與應用研究［D］.云南師范大學，2013.

［6］白楊. 高中引入微課程輔助學習的研究與實踐［D］.河北師范大學，2014.

［7］李卉. 基于微課堂的教師專業發展模式研究［D］.福建師范大學，2013.

［8］裴捷. 初中英語語法微課程設計探究［D］.上海師范大學，2015.