優化小組合作，促進農村學困生語文核心素養發展

摘 要：我國經濟不斷發展，對人才培養的質量提出了更高的要求，無論在教育研究領域，還是教育教學的實踐過程中，從學生核心素養的培養到發展，都成為初中語文教學的重點。培養核心素養的同時也更好地促進了學生的全面發展和健康成長，對人才的培養有著質的提升。

關鍵詞：小組合作;農村學困生;初中語文;課堂教學;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0106-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.096

在教學實踐中我們發現，小組合作學習是學生核心素養培養的良好途徑，也是現階段課堂教學的主要模式。尤其是對于農村的一些學困生，通過優化小組合作，不但能凸顯學生主體性，還能讓學生感受到自己的存在價值，提高學困生的自信心。初中語文課堂教學中優化小組合作學習的教學策略，就是把基礎不同的學生組織到一起，互相交流，取長補短，開拓思維，打開學困生的學習思路，給他們傳遞更多有效的學習信息，幫助他們提高成績，培養農村學困生對語文的學習興趣，從而全面提高學生的語文核心素養，實現初中語文教書育人的遠大目標。因此，本人想借此談幾點通過優化小組合作，在語文教學中促進農村學困生語文核心素養發展的實踐認識和研究與大家分享。

一、進行科學合理的分組，促進學困生深入學習

首先，小組合作要對學生進行科學、合理的分組，讓學困生有參與的機會和發表自己想法的機會，保證小組合作順利進行的同時，也讓學困生有所收獲，有所進步，這是小組合作有效學習的前提。如果老師在分組時不講究科學、合理性，要么小組中都是一些優秀的學生，要么都是一些學困生、平行生，這就達不到小組合作的目的，更不要說優化小組了。所以，一定要讓不同層次的學生出現在一個小組中，這樣才能發揮優秀生的作用，帶領學困生不斷提高語文成績，提高他們語文核心素養。同時也讓平行生、優秀生有發揮的余地和展示的機會，提高學生的信心。所以，采用小組合作學習模式的第一步，就是對學生進行科學、合理的分組。要求組內成員的學習水平要有高有低，每個學生的學習水平、學習能力都有所不同。這樣才能使小組內成員的學習水平呈現出不同的狀態，才能夠互幫互動，創造奇跡，改變學習狀況，提高成績。

其次，組內成員的性格特點也要各有不同。在班級內有很多學生出于不同的原因不愿意參與課堂教學活動，這樣就會影響課堂教學的效果。所以，一個小組內一定要有性格活潑的學生，也要有內向少言的學生，讓他們互相促進，互相感染，使學困生產生高漲的學習熱情。只要老師能在教學中充分考慮學困生的學習情況，有意識地優化小組，對于學困生的語文核心素養的提升、發展都會有所幫助。

二、根據小組成員情況對學習任務進行明確分工

通過優化小組合作學習的方式，促進農村學困生核心素養發展，是農村初中語文教學全面提高學生語文綜合素質的關鍵。但如果老師沒有對學生的合作任務進行分工，課堂學習的秩序就很容易陷入混亂狀態。小組成員不知道自己在小組中應該分擔哪一部分的任務，學困生容易被動，小組內容易出現矛盾，失去小組合作的優勢。所以，老師在設計好學生合作學習的任務之后，還要對學生的學習任務進行明確分工。老師可以在每個小組中選出一個小組長，由小組長帶領組內成員完成學習任務，小組長在這個過程中承擔著管理和監督的任務。在學生明確自己的學習任務后，通過與其他同學的合作更好地完成自己的學習任務。在合作學習的環境中，學困生也會有意識地管理好自己，努力通過互幫互助、交流合作提升自己，展現出自己的優勢。同時也會積極學習優秀生的學習經驗和優秀品質。在這個過程中，學困生不但增長了語文知識，還會逐漸樹立起自信向上、樂學善思、團結他人的優秀品質，從而在不斷學習知識的同時，也自覺地提高自己的語文核心素養。

三、建立完善的小組合作評價機制

學生都希望得到他人的肯定，學困生也不例外。在學困生自主學習的過程中，獲得評價可以有效增強學困生的自信。實踐證明，在小組合作的過程中，學生獲得的評價往往代表著整個小組的學習效果，有利于學困生集體榮譽感的增強和培養。因此，初中語文老師在采用小組合作學習的過程中，還要建立完善的合作評價機制，采用多元的評價方式調動學生積極性。比如，老師對學生的評價、小組之間的互評、小組成員之間的評價等，都可以在一定程度上促進學困生學習，樹立其信心。當然，合理的評價還能讓學困生認清自己的學習情況，發現自己的不足和漏洞，在以后的獨立學習或是小組合作學習中，都可以及時改正，努力提高，從而實現語文綜合水平的提升，學習能力的提升，核心素養的提升等。

總之，運用小組合作的學習方法，促進農村學困生的語文核心素養發展，是素質教育的要求，也是幫助學困生進步，促進初中語文課堂教學效率提高的良好手段。

參考文獻：

[1]趙瑩瑩.從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）.

[2]宋巖.核心素養是現代中小學語文教學重建的起點與歸宿[J].好家長，2018（17）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 黃志剛（1979.4— ），男，漢族，甘肅禮縣人，中學二級，研究方向：語文教學和班主任工作。