初中語文聽評課反思

摘 要：聽評課是教師學習與成長的一個渠道，是提高教師自身業務能力的一個重要途徑。在多次的聽評課中，我不斷發現、總結問題，以反思自己的課堂教學。在課堂教學中，教師存在很多共性的問題，筆者將這些問題與自己的感悟進行簡要的匯總，期與各位同仁共勉。

關鍵詞：初中語文;聽評課;教學目標;文本;多媒體

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.066

一、教學目標的制訂與呈現

教學目標的制訂要簡明、清晰、科學、重難點突出，最好課前呈現給學生，讓學生明白這一節課要完成的任務、掌握的知識，也便于教師把握課堂。教師要圍繞目標教學，目的明確，克服上課的隨意性，切忌講到哪算哪。隨意性強說明備課不充分，對學情把握不準或是教學目標制訂不合理。教學目標的呈現形式多種多樣，可以用多媒體呈現給學生，但是課堂教學目標呈現要簡潔，比如寫人的文章，側重人物分析、對比手法的運用，目標簡單明確。

二、課堂上多種形式的讀法相結合

語文課堂不應該缺少讀，要感知文章，理解文章，體會作者的情感，一定要深讀文本。一堂課可以訓練一種讀法，但更多的是多種讀法相結合。多種讀的形式具體指：默讀、朗讀、略讀、跳讀、誦讀、瀏覽……一般初讀課文可以采取默讀或是朗讀，可以明確基本要求，比如朗讀，注意語音、語調、語速、重音、節奏，做到流利有感情;默讀注意速度。有的教師很注重培養學生的默讀習慣，在時間與字數上提出了明確的要求。其實一堂課可以在不同的教學環節中提出不同的閱讀要求，比如需要細細品味的地方可以讓學生朗讀;關于人物語言描寫的句子，可以讓學生讀出語氣、語調，體會人物的性格特點;篩選提煉信息，可以采取略讀、跳讀的方式等。

三、分析文章要深入文本

閱讀課必須深入文本，否則課堂教學就成了無本之木，無源之水。有的教師在讓學生分析文章時，對文本深入不夠，比如分析人物形象時，學生憑表面事件概括人物特點的較多，泛泛而談，很少有同學能抓住文中描寫的句子和典型的富有表現力的詞語去分析。也因此導致一種后果：考試時學生讀一遍文章，憑借主觀感受、初步認識做題，以致分析不到位。所以，無論在講課文還是做練習時，都要培養學生對文章的析讀能力，要回歸文本，深入文本。茅盾在總結自己的讀書經驗時說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構;第三遍要細細地一段一段地讀、領會、運用，這時要注意它的煉字煉句。”我們的很多學生在做題時往往只達到了第一個層次，而我們在教學生學文章時，至少要完成這三遍，才能達到目標。

四、注重板書設計與書寫

一個好的板書就是一個微型的課堂，可以說，板書是課堂內容的一個濃縮，所以板書一定要有，而且一定要規范，要有創意，重點突出。板書的書寫一定要清楚，要寫出教師的拿手好字，因為那還是一種示范。學生是喜歡模仿老師的，所以我們在板書時要注意規范性，字跡不能潦草。

五、教師語言要求

聲音要洪亮，語言要簡練、準確、抑揚頓挫，力求優美。優美的語言給人美的享受，我們平時上課應該注重對語言的錘煉，語言的準確、精練、優美、富有感染力既是教師素質的體現，也會對學生起到潛移默化的影響。教師講課語速不能過快，要語速適中，吐字清晰，要讓每個學生都能聽清并做出反應。課堂語言要干脆利落，不能重復啰唆。有的教師怕學生聽不明白，課堂上反復重復問題，重復學生的回答，這樣做不好，一是浪費時間，二是讓學生膩煩。簡單的問題沒必要來回重復，重點的內容可以提高聲音，加重語氣或必要重復，給學生一個信號——這是重點。教師說得多，不如學生多說。

六、恰當運用多媒體

多媒體作為一種輔助教學手段，現在應用很普遍。恰當使用多媒體可以提高課堂效率。課件的制作要簡潔、美觀、實用，不要太花哨，背景與字體顏色要搭配好。

在實際的課堂中，出現問題較多的是有的教師直接下載課件應用，沒有進行二次備課，拿來主義，最基本的字體顏色與背景搭配不協調，字體大小不適中，導致課件應用流于形式，成了為使用多媒體而使用多媒體，而不是為課堂教學實際所需。多媒體使用要恰到好處，不是多多益善，有時過多使用反而容易限制學生的想象力，多媒體的播放不能替代學生對語言文字的感受。

例如，有的教師在講《背影》時，重點分析第三次背影——望父買橘。教師沒有讓學生真正深入文本體會作者字里行間流露出的真情，而是直接播放望父買橘的視頻片段。這樣把形象化的語言直接用視頻的形式展現給學生，雖然感性，但卻扼制了學生的想象力與理解能力。如果學生通過語言分析，可能每個人腦海中的畫面都是不同的，所以多媒體的使用一定要恰到好處。

參考文獻：

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[2]尤煒.聽評課的現存問題和范式轉型——崔允漷教授答記者問[J].當代教育科學，2007（24）.

[3]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].江蘇教育，2007（23）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 成文惠（1981.9— ），女，漢族，河北易縣人，中教一級，研究方向：文言文教學。