談比較教學法在初中物理教學中的運用

摘 要：在初中《物理》的教學實踐中，根據學生的實際學情以及本課程的特點，對某些物理概念、現象、定律、公式等知識，應用敘述、提問、列表、畫圖等方法，采用比較教學的方式，收到了良好的教學效果。對此，教師可就比較法的特點、比較對象的選定、運用比較法注意的一些問題進行分析與論述。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;比較法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.087

一、比較方式及其特點

何謂比較法。即在教學中通過比較對照，來幫助學生把握關鍵、突破難點。在物理單元教學中，許多新、舊知識具有較強的可比性，許多概念、現象、公式具有很大的相似性與模糊性。為了讓學生清楚地掌握所學的知識，教師可把它與一些質同貌異或貌同質疑的知識進行對比，找出異同，認清本質，從而便于學生理解和識記。經常運用的比較方式有三種：一是順序比較方式，就是把新學習的與已學習的知識加以比較，使學生容易理解要學知識的本質，便于掌握，也便于歸納和記憶;二是對照比較方式。就是把兩種或兩種以上的知識同時交錯地加以對比來深化理解;三是歸類比較方式。把所學的相似或性質相同的物理概念或現象，以某一特征為標準，加以歸納、分類。并在同類概念間進行比較，準確地分化每種概念的性質特征。

二、比較對象的選定原則

應用比較教學的關鍵環節是選定比較的對象。比較對象（比較者、被比較者）之間，應有一定程序的相互影響關系。這樣，經過比較之后，就能有利于弄清對比者之間的區別和聯系。一般可按三個原則來確定比較對象。

（一）同性原則

所確定的兩個對象，具有某方面的相同性質及相互關系。兩者間相互關系越密切，學生在接受過程中，越是容易互相混淆、干擾。所以在教學中應尋找質同貌異的知識作為互比對象。如熱現象中的“蒸發與沸騰”，兩者在本質上是相同的：物態變化相同，都是液態變氣態，都是汽化;熱量變化相同，都屬吸熱;實踐應用相同，都能降溫。但兩者又有明顯的表現上的差異：發生時溫度要求不同，蒸發是任何溫度，沸騰是一定溫度;發生位置不同，蒸發是液體表現，沸騰是液表與內部同時發生;發生程度不同，蒸發是平緩的，沸騰是劇烈的。

（二）相似原則

所確定的兩對象間在形式上相似，而其中一點差異導致截然不同的兩方面的知識。因此，可選擇兩個貌同質異的知識作為比較對象。例如，在講授光學中“凸透鏡成的虛像”時，可選用“平面鏡所成的虛像”進行對比。雖然它們都是正立的虛像，在做光路圖時，都是光線反向延長線的交點。但一個是由平面鏡反射而形成的，虛像總與物體等大，像與物關于鏡面對稱在兩側，且大小不隨物距變化;而另一個則是由于凸透鏡折射形成的放大的虛像，不僅像與物同在鏡一側，且大小隨物距變化而變化。

（三）疊加原則

為幫助學生突破學習上的難點，可選用兩個或兩個以上的簡單知識作為討論對象。引導學生分析、歸納、合成為被比較對象。如做電學“焦耳定律”的演示實驗時，對串聯的甲、乙兩電阻絲，分別進行三次操作。由學生觀察之后，教師引導分析，得出電熱多少與電阻值大小、電流大小、通電時間長短之間的關系。加以疊加后，再給出焦耳定律及表達公式。在初中物理學習中，有許多較為復雜的知識難點，用此法是行之有效的。它可以使學生對知識有了清晰的認識，使復雜變簡單，使抽象變具體，由淺入深、循序漸進。同時也起到了推陳出新的效果，開拓了學生的思維活動視野。

三、常用于比較的幾組實例

除上文中所提到的一些對比對象外，還有一些容易混淆的概念也適于對比。如速度與平均速度;光與光線;聲速與光速;像與影;質量與重力;慣性與慣性定律;壓力與壓強;固體、液體、氣體的壓強;定滑輪與動滑輪等等。

四、比較教學中應注意的問題

在教學過程中，無論采用哪種比較方式，按何種原則去進行，都應該有利于學生思維擴充，有利于新舊知識的聯系，有利于新知識的鞏固、舊知識的深化和提高。因而，在運用比較教學時應注意三個問題。

（一）應強化比較對象的確定

教師在熟透和鉆透教材的基礎上，對不同性質、不同程度的比較都應有充分的準備。應根據學情，因材施教，有目的、有意識地實施強化教學，讓學生牢固掌握它們的來源、意義、條件和性質等因素。這樣，才能發揮在教學過程中的主體作用。

（二）比較教學的語言要生動、精煉

要想產生鮮明對比強烈反差，教學的語言忌拖泥帶水、呆板繁瑣。所以教師在備課與授課時，一定要精心提煉語言，使其鮮明生動，引人入勝，激發思維，吸引學生的注意力，使之印象深刻，經久難忘。

（三）引出比較對象的時間要恰到好處

比較對象在何時引出，是比較教學中很靈活、很重要的一個環節。一般有超前引出、滯后引出和同時引出三種時間秩序。

總之，教師要注意一點，不能過多分散學生的注意力，而妨礙比較對象即新知識的吸收和掌握。教師在備課時，要根據知識間的聯系和難易程度，制定相應的引出對象、引出時間、引出方式、引出原則。這就要求教師研讀教材，反復思考，仔細推敲。而這也是比較教學法應用的首要前提。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]許國梁，中學物理教學法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 趙偉宏（1983.2— ），男，漢族，甘肅渭源人，中學一級，研究方向：初中物理教育教學。