淺談高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計(jì)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和改革，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。高中生物教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使其樹(shù)立良好的自然觀和科學(xué)觀。因此，教師要沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想束縛，利用多樣化的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿(mǎn)足新課改的要求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中生物;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.078

在高中生物學(xué)科當(dāng)中的核心素養(yǎng)是指，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的生命觀念。教師要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力上得到全面的提升和發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有一個(gè)創(chuàng)新型的科學(xué)精神。

一、應(yīng)用情景教學(xué)，提高學(xué)生的理性思維水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)要具有理性思維。理性思維通常是指，學(xué)生在結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)依據(jù)的情況下，利用科學(xué)有效的手段解決問(wèn)題的能力和思維習(xí)慣。理性的思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生解釋生命的規(guī)律和現(xiàn)象、辯證生物學(xué)以及探討各種生物學(xué)問(wèn)題時(shí)具有重要意義。例如，在高中生物人教版教材當(dāng)中包含的內(nèi)容是“生物學(xué)的發(fā)展歷程”，每一個(gè)探究?jī)?nèi)容都能即刻彰顯出探究人員自身嚴(yán)謹(jǐn)性和理性思維，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要利用恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的理性思維能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)理性思維的認(rèn)知，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中能夠利用理性的思維去解決和思考問(wèn)題。又如，在教學(xué)“光合作用與呼吸作用”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍等途徑，收集相關(guān)的資料，同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料問(wèn)題進(jìn)行分析和篩選，提高學(xué)生的理性思維能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

二、挖掘生物教材，提高學(xué)生認(rèn)知水平

生物學(xué)的奧秘是極其深遠(yuǎn)和復(fù)雜的。在宇宙發(fā)展當(dāng)中隨著時(shí)間的變化和推移，逐漸地出現(xiàn)了生命，并且經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演變、繁衍，才出現(xiàn)復(fù)雜的生物圈。而生命觀念是人們對(duì)生命的各種現(xiàn)象之間的關(guān)系特征來(lái)進(jìn)行理性的分析和認(rèn)知，如物質(zhì)與能量的關(guān)系、功能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師要利用植物與動(dòng)物生命器官統(tǒng)一性開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生充分了解各種器官的功能結(jié)構(gòu)和關(guān)系，使學(xué)生熟練掌握每一個(gè)器官的作用，并結(jié)合生物的進(jìn)化史來(lái)分析生物從水生到陸地、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化過(guò)程，幫助學(xué)生了解生命的意義。教師還要科學(xué)和靈活地運(yùn)用教材，將生物學(xué)概念作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

三、選用多元方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生不僅了解和學(xué)習(xí)到生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、創(chuàng)新思維，以及學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究能力。

高中生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。教師要給學(xué)生灌輸科學(xué)思維，使學(xué)生能夠理性地辨識(shí)生物問(wèn)題。例如，在教學(xué)“人體細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以通過(guò)提出“人的飲食習(xí)慣不同，每天吃的食物也不同，但是人體血液細(xì)胞的ph值始終都在中性范圍”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并結(jié)合課文中所提供的知識(shí)內(nèi)容來(lái)思考細(xì)胞是如何維持酸堿平衡環(huán)境的，從而使學(xué)生在面對(duì)生物問(wèn)題時(shí)形成一種科學(xué)的思維模式。

四、引導(dǎo)學(xué)生探討交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生物這門(mén)學(xué)科是需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新和探索的，所以教師要積極地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其形成一種學(xué)習(xí)生物學(xué)獨(dú)有的思維模式。以“基因突變和基因重組”這一課的教學(xué)為例，教師可以把學(xué)生分為兩個(gè)小組來(lái)分別探討基因突變和基因重組的作用，通過(guò)不同角度來(lái)進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有很多實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力都有著重要的影響。教師要為學(xué)生提供交流探討的機(jī)會(huì)，這有助于提高學(xué)生自主探究能力。例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于植物生長(zhǎng)素質(zhì)的概念很陌生，因此教師可以在上課之前先讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的搜集，使學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)與總體框架，然后在上課過(guò)程中進(jìn)行小組合作探究，討論生長(zhǎng)素到底存在于植物的哪些部位，切實(shí)提高學(xué)生自主探究能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 范小寧（1983.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)生物教育教學(xué)。