提升初中數(shù)學課堂教學有效性的幾點思考

摘 要：在新課程改革的大環(huán)境下，傳統(tǒng)數(shù)學教學已無法適應如今多元化、信息化發(fā)展的需要，而初中數(shù)學是一門至關重要的基礎性課程，掌握該學科就能夠為學生未來的學習發(fā)展奠定扎實的基礎。目前大家非常迫切需要解決初中數(shù)學課堂教學中存在的諸多問題，提升學生的學習興趣和能力，提高課堂教學的效率。因此，本文針對如何提升初中數(shù)學課堂教學有效性問題進行了具體分析，提出幾點思考。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.057

課堂教學作為教學的基礎途徑之一，是學生獲取重要知識、提高能力和形成一定思維觀念的首要甚至是極其重要的渠道，然而課堂教學時間是有限的。新課程改革提倡使課堂教學效益最大化，促進學生的發(fā)展，旨在提升教師教學質量，營造積極的課堂學習氛圍，提高學生的學習效率。教師不僅要將學生在課堂的主體地位進行強化，還要基于學生現(xiàn)實狀況，針對不同層次學生設計適宜的學習活動，利用最短時間使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。

一、改變教學模式，營造良好的教學氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師講、學生聽，教師寫、學生看，教師說、學生記，使教師處于絕對權威的位置。教師習慣于“填鴨式”的教學模式，忽視了學生的主觀能動性。每道題目都有所謂的標準答案，導致學生形成非白即黑、非此即彼的僵化思維。如此教學模式下的課堂效率與教學大綱的目標可謂是相差甚遠，造成了學生的思維活動受到阻抑，學生的個性發(fā)展也受到壓制和摧殘。教師在課堂上需要解決怎么教，同時也要教學生怎樣學。教師必須改變強制性的教學模式，為學生創(chuàng)造寬松、民主的教學氛圍。在寬松、師生平等的教學模式和學習氛圍中，教師才能更好地幫助學生掌握基礎知識，提高學生對事物的認識、分析、判斷能力和靈活運用知識解決問題的能力;學生才能高度發(fā)展和展示個性及思維，激發(fā)創(chuàng)造熱情，拓寬思維，釋放無限的學習潛能，感受到成功和喜悅。

二、針對學生不同情況進行有效備課，互動教學

新課程改革提到發(fā)展學生的主體性是教學的主要任務，言下之意便是在備課過程中教師必須以學生的發(fā)展為重點。教師備課前應認真吃透教材，掌握新課的重難點，對于能力水平較強的學生，可以適當引導其進行自主學習;對于中等程度的學生適當培養(yǎng)其發(fā)散性的數(shù)學思維;對于能力水平較差的學生注重基礎知識的教學以及問題解決方法的指導。教師必須詳細知曉學生的基礎知識掌握水平、學習態(tài)度、學習能力發(fā)展情況，依據(jù)此來設計更加合理、目的性強的教學目標，突出教學重點難點，提高每一堂課的教學效率。互動教學途徑除了廣泛使用的課堂提問外，教師還可以利用眼神、肢體動作、情感等方式與學生進行互動。例如，在“相交直線所成的角”的課堂提問互動過程中，教師在提出問題之后可用眼神、手勢鼓勵學生上講臺解答，即使學生答錯或者出現(xiàn)失誤，教師都可在完成解答后為他們鼓掌，使用語言鼓勵他們，以平等尊重的態(tài)度進行師生交流，營造出和諧愉悅的課堂氛圍。

三、利用多種方式激發(fā)學生學習興趣

教師在課堂的導入環(huán)節(jié)，可以巧妙運用趣味性游戲或故事，如用一首李白的打油詩來導入一元一次方程，讓學生在課堂的開端就產(chǎn)生學習興趣;可以聯(lián)系實際，將實際生活中的例子運用到課堂上，增加學生對初中數(shù)學的親切感，能夠更輕松的學習并運用數(shù)學知識解決問題;也可以導入懸念，造成學生心理上的焦慮、渴望。這樣不僅活躍了氣氛，而且吸引了學生的目光，激發(fā)他們探索的欲望。教師可結合具體教學內容，創(chuàng)設一個生動有趣、形象直觀、能引導學生主動參與的學習情境。新課程改革倡導情景教學。生動形象且吸引人的教學情境能夠誘發(fā)學生獨立思考、自主探索、嘗試解決問題的學習興趣。例如，在教授有關圖形問題時，教師可用事先準備好的模型，把問題設置于適當?shù)那榫诚拢瑢W生通過直白的視覺感受必然能深入地了解問題，興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

四、改變學生固化的學習思維方式，發(fā)展思維獨特性

課堂上，教師要引導、鼓勵學生破除固化的思維模式，大膽探索新的思維方式，發(fā)表獨特見解，敢于突破“常規(guī)”，在求異中創(chuàng)新。創(chuàng)新就是要向往追求和塑造事物的新形象。如果教師能適時恰當?shù)貑l(fā)學生觀察題目，讓學生發(fā)展思維獨特性，那么學生自己可能找到解題的多種方式。教師可以通過設計具有較強嚴密性和發(fā)散性的題目來發(fā)展學生思維。由于該類型的題目題設與結論大部分匹配程度低，學生在運用數(shù)學知識去發(fā)揮、探索的過程中，需擴大和加深思考程度，使思維上升至廣闊的空間，最后推理得出正確結論，培養(yǎng)了學生思維的廣度和深度。

總而言之，教師應當不斷學習和研究創(chuàng)新思路，改變教學模式，營造良好教學氛圍;激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展思維獨特性;針對學生不同情況進行有效備課，互動教學，由此提高初中數(shù)學課堂教學的有效性，才能為中國的教育事業(yè)盡自己的一份力量。

參考文獻：

[1]哈斌.淺談初中數(shù)學課堂的有效性[J].課程教育研究，2018（45）.

[2]龔天軍.關于提升初中數(shù)學課堂教學有效性的相關思考[J].西部素質教育，2013（4）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬慧玲（1978.12— ），女，漢族，甘肅禮縣人，中學一級，研究方向：中學數(shù)學教學。