思維導圖在課程資源庫建設中的應用

曲春梅 楊月華

摘? ?要：簡短導入思維導圖的介紹后，按照從整體到部分的順序，文章重點從構建課程資源庫資源框架、構建課程內容框架、輔助章節學習、幫助知識點的掌握4個層面，闡述了思維導圖在輔助構建課程資源庫中的應用。

關鍵詞：思維導圖;課程;資源庫

隨著社會教育的發展變革，網絡課程資源庫成為在校學生、教師和社會學習人員了解課程和學習課程的重要途徑。課程資源庫與傳統的網上課程有較大的不同，課程資源庫的內容更加豐富，學習形式更加靈活多樣，視頻及文本大小和表現形式更加適合學習者的自主學習。在課程資源庫建設中，思維導圖的應用發揮出特殊的作用。下面將從幾個方面闡述思維導圖在課程資源庫建設中的應用。

1? ? 思維導圖簡介

思維導圖是一種思維工具，主要利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。思維導圖有很多別名，例如腦圖（如大腦一樣，利用自身的語言進行思考問題，使大腦處于高速運作、積極創造的狀態）、樹枝圖或思維地圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖。

思維導圖的形成可以采用手工繪制和軟件繪制兩種方式。手工繪制可以肆意發散創造，不用依賴軟件和電腦。如圖1所示，以“畢業了”為中心主題，由此想到的一系列問題“工作”“創業”“升學”“住房”“日常出行”作為第一級思考結果的形容詞，再從這些內容展開第二級的思考，經過層層思考得出該思維導圖。同一個分支用一種顏色表示，這樣觀感清晰，便于觀看者理解。軟件繪制則可以根據思維創新隨時進行修改，表現形式也多樣而且易于實現，更大的優越性是利于多媒體展現和網絡傳輸。

思維導圖一般圍繞一個中心主題展開，中心主題就是思考中心。中心主題通常使用一個中央關鍵詞或想法來展示。思維導圖從一個中央關鍵詞或想法開始，以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，借由中心主題引起形象化的構造和分類，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。如圖2所示，以配送中心數據調研為中心主題，圍繞該主題，延伸出配送中心需要進行數據調研的4大方面，每個方面需要調研的詳細方面則作為下一級的內容。這樣就構成了以配送中心數據調研為中心主題的思維導圖，該圖將中心及各級隸屬關系清晰地展示出來。

思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，例如教學、學習、寫作、制定計劃、溝通、閱讀、演講、筆記、管理、會議。思維導圖的使用，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2? ? 思維導圖輔助構建課程資源庫資源框架

資源庫是一個龐大的工程，需要準備若干種類的資源。課程資源庫需要資源的類型、數量、表現形式以及后續工作的展開，用文字和數據表示，做成計劃，需要較長的篇幅來展示。面對這樣的計劃，通常，我們看了后面，可能前面的內容就會有一定程度的遺忘，要通篇閱讀理解需要花費較長的時間，而且理解效果不佳。

換一種方式，可以采用思維導圖的形式來構建課程資源庫建設計劃。從“課程資源庫建設”這一中心主題出發，再用輻射線形式連接出第一層需要的資源類型，接著從資源類型出發輻射出第二層關于該類資源的內容、數量、表現形式等，再從第二層輻射出第三層關于具體內容的實施計劃、后續工作、效果評估等內容。根據不同課程的特點和建設主辦方的實際需要可以延伸出更多的層級結構。在“課程資源庫建設”思維導圖的繪制中，可以靈活運用文字、數字、字母、圖形、圖片等形式來展現要表現的內容。

用一張圍繞“課程資源庫建設”中心的思維導圖，就可以將課程資源庫建設計劃的方方面面生動形象地展現出來。“課程資源庫建設”思維導圖邏輯結構清晰，直觀性強，一方面便于繪制者的查漏補缺，另一方面易于觀看者的理解和掌握。如圖3所示，擬建設電子商務與快遞服務這門課程的資源庫，思維導圖就以“電子商務與快遞服務”為中心，接著第一級就是該資源需要建設的6大方面，從第一級出發，構建第二級內容，每一個方面的資源主題都被清晰地展現。

3? ? 思維導圖清晰構建課程內容框架

課程資源庫的好壞，一方面看資源類型的表現形式和豐富程度，另一方面要看課程內容框架的邏輯性。好的課程必然具備一個邏輯嚴謹、構思精巧的內容框架。

3.1? 思維導圖構建的課程內容框架的優勢

傳統的課程內容框架的表現形式，一般采用類似目錄的形式用文字或表格的方式展開。目錄形式，可以較好地反映課程內容的層次結構，但是直觀性和形象性一般。如果目錄內容多、層次多，則會使文字篇幅變大，或使表格變得過大，導致閱讀難度和理解難度增加。構建“課程內容框架”思維導圖，則可以較好地解決上述問題。

3.2? 課程內容思維導圖的構建方式

以“課程內容框架”作為思維導圖的中心主題，從該中心出發，用輻射線形式連接出第一層課程內容—章標題、模塊名稱或者項目名稱等，接著從第一層出發輻射出第二層關于節的內容、子任務模塊或者子項目名稱等，再從第二層輻射出第3層關于課程內容更詳細的知識點、技能要求、實施計劃、課程展開工作、教學效果評估等。根據不同課程的特點和教學雙方的實際需要可以延伸出更多的層級結構。在“課程內容框架”思維導圖的繪制中，可以靈活運用文字、數字、公式、字母、截圖、圖形、圖片等形式來展現內容。

3.3? 課程內容思維導圖的表現方式

“課程內容框架”思維導圖用一張圖文并茂的圖，就可以全面展示一門課程的內容框架，如圖4所示。“課程內容框架”思維導圖的構建，一方面，便于創造者對于課程整體內容的把握，從大局進行內容框架調整，突出課程的重點和難點，及時修正和創新課程內容體系。另一方面，便于學習者對課程的全面了解，對于該課程學習有一個大局觀，便于把握內容的邏輯和難點、重點，并可以根據自己的需要，有選擇性地進行學習。

“課程內容框架”思維導圖的呈現形式也多種多樣。圖是一種常見形式，另外也可以以PPT、視頻等形式展示出來。這樣，可以有效滿足不同學習者的學習需求。

4? ? 輔助學習者的章節思維導圖

章節思維導圖是課程內容的具體體現。章節思維導圖圍繞一章或一節內容展開，自成一個體系。章節思維導圖能夠清晰地展示本章節的內容體系，結合文字、圖形、數字、表格、圖片等多種表達形式，以圖文并茂的樣式，提高學習者的學習熱情，使學習者系統地掌握該章節的內容[1]。

章節思維導圖的運用，也可以給教育者提供一種邏輯性強、表達性強、吸引力高的章節教學模式。教師采用思維導圖進行教學，能夠使學習者更好地完成分章節內容的學習，提高學習者知識掌握的系統性。

在課程資源庫建設中，每一個章節配以思維導圖的學習引導，能夠提高學習者的學習效率，更好地對各種資源所表達的內容進行融會貫通。章節“配送中心的功能”思維導圖如圖5所示。

章節思維導圖除了用圖片的形式展示，還可以按照章節學習的先后通過PPT、視頻等形式展示出來，使得學習者學習更加具有邏輯思維。

5? ? 知識點思維導圖

知識點思維導圖是細微處的知識學習導圖。這種思維導圖層級少，末端層級內容詳細，方便學習者對知識的細致掌握。如圖6所示，為了掌握“配送中心功能的提升”這個知識點，可以從“提升配送中心功能的積極意義”和“提升配送中心功能的舉措”兩個方面來了解[2]，具體的內容就是圖2中思維導圖的第二級內容。通過圖、PPT、視頻等形式展示出知識點的思維導圖，既方便學習者對知識點的逐級學習，更有利于對某一知識點的系統掌握。

[參考文獻]

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2014.

[2]江少文.配送中心運營管理[M].南京：高等教育出版社，2016.