淺析初中數學探究式教學實踐模式

摘 要：探究式教學以激發學生的學習興趣為基礎，促使學生主動探究所學知識，并在探究的過程中體驗知識的產生，進而理解知識、掌握知識。在傳統教學中，教師只重視知識的灌輸，忽視了學生的探究過程，使得學生被動接受，缺少思考，難以把握知識的真諦，因此教師需要在教學中探討出適宜學生學習的教學方式，培養學生的學習熱情，使其在學習過程中打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學;探究式教學;實踐研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.021

教學經驗告訴我們，學生具有積極而活躍的思維，他們的思想處于特別活潑的時期。如果將學生的精力吸引到數學學習中來，就會大幅提升數學課堂的教學效果。但是，在培養學生學習興趣以及調動學生學習積極性方面，面臨的困難卻是非常大的。我們知道，數學知識概念、公式比較多，導致教學氛圍是枯燥無味的，由此使得學生對于數學學習產生抵觸情緒，從內心不愿意接受數學這門學科。數學教師如何沖破這道阻礙，使學生的數學學習能夠在輕松愉悅的情境中進行呢？

一、努力創設有效的教學情境，激發學生數學學習興趣

學生的數學學習效果不理想，一個最關鍵的因素就是學生在數學學習時嚴重缺乏積極學習的興趣，無法調動自己的主觀能動性。所以，我們數學教師在教學中要將重點放在培養學生對于學習數學的興趣之上。只有學生產生積極的數學學習興趣，才會投入到數學學習活動中去。但是，有一點事實是最清楚不過的了，數學的學習是極其枯燥的，激起學生數學學習的興趣也是比較困難的。這就要求我們數學教師在平時的數學教學中將學生感興趣的話題納入到情境創設之中，使學生興趣十足地投入到數學學習中去。

例如，在進行幾何圖形知識的教學中，我們可以從認識角度這一方面來談一談?！敖嵌取边@個新的知識點對于學生來說是比較陌生的，這就需要教師在課堂教學中有效引入角的概念。此時，我們可以為學生留下一個疑問，先不說出角度的定義到底如何理解，而讓學生在自己的實際生活中找尋例子，看一看哪些地方有角的存在。學生的興致一下子調動起來：黑板有角，課桌有角，衣服也有角等等，學生紛紛搶答，課堂氛圍濃厚。此時教師就可以將角的定義教給學生，即角是一種測量的單位，是有一定的具體數值的。而后引導學生借助實際的工具，參與到動手量一量的活動，在生活之中實際測量有角的物品，并記錄好物品的角的度數，然后將測量的相關數據整理好，再和實際的圖形一一進行對比，努力發現角的大小與什么因素有關聯。以學生親身參與實際的觀察及親自動手操作的方式，使學生親身接受數學知識的傳輸，正確領會數學的性質與概念，這種教學模式學生極易接受，學生的數學學習效率也是非常理想的。

二、充分運用合作學習的模式，進行學習小組的有效劃分

在初中數學學習過程中，合作學習的模式是非常成功的，深受廣大初中數學教師所喜愛和接受。學生對于數學學習的興趣及學習能力是不可能完全一樣的，在學生進行數學學習的時候存在一定的差異性。但是，有一個事實我們要記住，班級中絕對沒有笨學生，只是這些學生的學習態度及學習方式不同造成了這種差異而已。針對這種情況，數學教師就可以將學生分成小組，讓學生相互合作，積極地倡導學習成績較好的學生要發揮自身優勢，幫助學習較差的學生共同學習，使他們融入一個大環境中，充分地扭轉了學生被動參與數學學習的局面，積極地進入了學習之后，良好的數學學習習慣也在逐漸地積累之中逐步養成，使得學生的數學學習由被動而轉為積極而主動。通過一段時間的小組合作學習之后，部分學生內心的疑惑會在組內輕松愉快地解決掉，倍增了自己參與數學學習的那份自信，促使自己從始至終保持著積極參與數學學習的激情，因此我們數學教師需要在學生數學學習時，有效采用小組合作學習的方式，引導學生自主參與到學習中去。在進行小組劃分時，我們數學教師要把握好劃分的依據，根據學生興趣進行小組劃分，將興趣相同、學習目標一致的學生有效地劃分在一起，選取共同的課余時間，組織進行有目的數學知識探究，成功發揮小組合作學習的強大優勢。

三、積極完善學生的評價體制，有效提升學生數學學習效率

有效提升學生數學學習效率是每一位初中數學教師所期待的目標，是每位數學教師努力的方向。在學生進行了一段時間的數學學習之后，教師要做一個系統的教學經驗反思，對學生的數學學習情況進行合理的評價。在反思過程中，學生完全可以彼此借鑒經驗，并從中找出對方的不足，提出修改建議，使學生能夠在學習中發現自己的不足，及時做出修正，全面促進學生健康發展。

參考文獻：

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 武宗賢（1982.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學數學教育教學。