信息技術與英語教學的深度融合策略研究

摘 要：信息技術飛速發展，帶來新的教育教學方式。英語教師要正確理解信息技術與英語教學融合的科學含義，領悟、理解并掌握信息技術與英語教學深度融合的策略與方法。在英語教學過程中，要掌握使用信息技術的度，讓信息技術成為英語教學的有力工具，成為提高英語學科教育教學效果的有效媒介，改變英語教師的“教”和學生的“學”。努力提高師生的信息素養，把握信息技術與英語教學的深度融合點，要因地制宜、因時制宜，讓現代信息技術成為英語教學的利器。

關鍵詞：信息技術;英語教學;融合策略;融合方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0024-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.017

不知不覺，我們已經步入信息時代。信息技術飛速發展，云技術、大數據、電子書包、自適性學習、翻轉課堂、慕課等概念層出不窮。我區教育主管部門也啟動了教育信息化系統工程，以提高教育教學質量，推進我區教育發展進程。沒有教育信息化，就沒有教育現代化。因此，作為一名一線英語教學工作者，我們必須適應信息化時代發展的趨勢，努力提高信息素養，把握信息技術與英語教學的深度融合點，想方設法提高英語教育教學質量。

一、信息技術與英語教學深度融合的含義

融合是指把兩種或兩種以上不同的事物結合在一起。有些學者認為，信息技術與英語教學融合就是指以信息技術為媒介，把信息技術和英語教學結合在一起的現代教學方式（有別于傳統教學方式）。東北師范大學的鐘紹春教授認為，現代信息技術與學科教學的融合方式有四種類型：平移和有針對性融合方式都只是為用技術而用技術階段，從形式上改變教學模式，信息技術只是為學科教學起到一般輔助的作用。模式創新和智慧融合方式利用技術、大數據、人工智能等，實現教學模式創新，會給學科教學帶來革命性的變化，產生不同尋常的教學效果。我認為，信息技術與英語教學深度融合是指英語教師充分利用信息技術的優勢，使信息技術變成學生構想和驗證的工具，進而激發學生學習英語的興趣，培養學生創造性思維能力，從而達到信息技術與英語教學深度融合的目的。信息技術與英語教學深度融合，不是簡單地要求英語教師會使用信息技術進行教學，而是讓信息技術成為英語教學的有效輔助工具，英語教師可以借助信息技術的優勢解決常規手段難于解決的瓶頸問題，要把信息技術轉化為英語教師的教學能力，靈活巧妙地把信息技術應用到英語教學活動中，并形成常態。

二、信息技術與英語教學深度融合的必要性

信息技術與英語教學深度融合是深化英語課堂教學改革的必然要求。教育部經過反復而嚴謹的調查研究，出臺了新的基礎教育改革方案，英語是中考和高考的必考科目。英語學科在中考中占據120分，在高考中占據150分。

信息技術與英語教學深度融合是貫徹落實《英語新課程標準》基本措施之一。現行《英語新課程標準》指出：“計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生適應信息時代需要的新的學習模式。學校和教師要積極創造條件，使學生能充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習”。

三、信息技術與英語教學深度融合的策略與方法

認真分析、研究英語教科書，找出信息技術與課堂教學的契合點，根據學生實際特點設計科學合理的教學流程。掌握英語基礎知識，并讓學生形成在真實場景中運用所學語言進行實際交流和運用英語的能力是英語教學的基本要求。培養學生智慧學習能力，提升創新性思維能力和綜合解決問題的能力，培養學生自理能力、獨立性以及信息技術運用能力是英語教學的重要任務。我區95%的學生能有效運用電腦、平板、智能手機等現代信息技術支持英語學習，平時能完成網上的作業，能進行網絡學習和分享。

培養學生信息素養，指導學生正確應用軟件，靈活應用網絡資源開展英語自主學習。在英語學科教學實踐中，如何培養學生自主學習能力，形成終身學習的能力是一線教師需要考慮的。如在指導學生學習英語國際音標的環節，可以充分考慮學生喜愛觀看動畫視頻和喜歡玩網絡游戲的特點，推薦、指導學生通過智能手機下載樂蒙科技公司開發的《英語國際音標》軟件。

開放社會生態，強化人本教育。在整個英語教育體系中，雖然學校教育和家庭教育占有很大比重，但是良好的社會教育生態對于當代信息化教育來說同樣重要。社會的各個層面、各個群體，都應當擔負起當代信息化教育的重擔，為教育信息化出一份力。通過技術、資源、場景、培訓、學習、活動各個方面的貫串，使得英語教育活動不是以學校、家庭為單位的簡單灌輸，而是社會各個群體通過網絡互聯、云平臺建設等，對整個英語教育信息化過程貢獻力量。從學生的天性出發，做到讓學生充分挖掘自己的興趣，引發他們的學習潛能和探索欲望，這是人本教育的基礎。例如：各地博物院可以開發自己的APP、網站等，并開放對于中小學生展示的相應的英語內容，組織中小學生在線參與自己發起的觀影活動、寫作活動、交流活動等。

參考文獻：

[1]喻平，董林偉，魏玉華.英語實驗教學：靜態英語觀與動態英語觀的融通[J].英語教育學報， 2015（1）.

[2]寧連華.動態英語觀——英語探究學習的本體論基礎[J].徐州師范大學學報（自然科學版）， 2006（2）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：康玉龍（1988.7— ），男，漢族，甘肅岷縣人，一級教師，研究方向：小學英語教學。