微課教學法在新護士崗前培訓中的應用分析

雷昇美

(武義縣口腔醫院，浙江 武義321200)

在充分考慮醫院自身實際情況，結合當前先進教學模式后決定對口腔專科醫院新護士采取微課教學法崗前培訓，該教學模式是信息化教學的重點體現，在信息技術的支持下結合現代教學理念，為學生提供現代化教學引導，讓整個教學內容變得更加的多樣化、形象化以及互動化[1]。具體報道如下。

一、對象與方法

1.研究對象。

筆者所在口腔專科醫院分別于2017年、2018年隨機抽取25例新入職護士作為研究對象，對應為對照組、實驗組，均為女性。對照組護士平均年齡(21.64±1.24)歲；學歷程度如下：大專16名，本科9名。實驗組護士平均年齡(21.51±1.11)歲；學歷程度如下：大專15名，本科10名。在分組后對組間數據分布情況用統計學數據處理(P>0.05)，具可比性。

2.教學方法。

對照組按照科室需求對其進行崗前培訓，周期為5個月，在帶教老師的一對一模式下完成口腔技術知識、臨床操作技能等培訓，每周需按照最少4個學時對新護士做集中理論教學，每個月對護士進行專業考核。

實驗組接受微課教學法完成培訓，內容包括如下：(1)課前準備：正式進行崗前培訓前組建微信群，群內成員包括教學組老師、新護士，新護士隨機分為5個小組，每組有5名，設立組長1名。老師根據知識點、護士知識儲備、科室需求等進行備課，對口腔專科的操作進行包含操作內容、操作效果、注意事項等腳本設計，每一項操作微課內容不得超過8分鐘，老師進行拍攝的時候要注意儀表規范，確保拍攝所得圖像清晰穩定，添加字幕。(2)課外學習：每準備進行新知識授課前由帶教老師將包含相關章節操作內容的教學視頻發送到社交微信群當中，同時附帶問題、學習目標，讓新護士能夠在業余的時間自主觀看和學習，在教學問題、目標引導下有意識的完成課前預習。下節課通過小組活動的方式讓組員根據視頻演示內容完成相關的練習和操作，對于成員當中存在的問題可互相指出和糾正，存在疑問時進行探討。(3)課堂教學：每周最少1節課進行集體教學，每個小組推選1個完成操作演練，而其他小組成員則完成相關數據記錄并對操作者的問題做糾正。在演練過程中培訓老師可提出問題或者設置臨床突發事件，讓新護士進行探討并制定解決方案，鼓勵發散思維，最后老師對探討內容和爭議事項進行總結，部分問題可適當作為課后作業。(4)課后練習：集體課堂教學后新護士可根據微課視頻內容，對自己練習過程中存在的失誤進行自查，同時通過反復練習的方式強化自身操作過程中的薄弱環節，提升實踐操作熟練程度。

3.觀察指標。

在完成崗前培訓后對兩組新護士進行口腔專科知識考核，從理論知識、護理操作、應急能力三個方面評價，每個項目評分最高均為100分，每間隔1個月考核1次，需考核3次，取平均分。

在崗前培訓后發放崗前培訓質量調查問卷，了解護士對教學模式的肯定程度，包括提高自主學習能力、提高臨床實踐能力、提高溝通能力、提高團隊協作能力以及提高問題分析處理能力，有能、不能兩個選項。

4.統計學方法。

二、結 果

1.培訓效果。

對兩組新護士在相關方面進行考核評價，實驗組所得評分均顯著優于對照組(P<0.05)(見表1)。

2.帶教質量。

兩組護士對所接受培訓方式進行評價，實驗組對于培訓模式積極影響肯定程度顯著高于對照組(P<0.05)(見表2)。

表1 不同崗前培訓模式下新護士相關能力考核情況比較

表2 新護士對不同崗前培訓模式帶教質量肯定情況比較

二、討 論

口腔專科醫院對護士無論是知識扎實程度、專業技能熟練程度、發現/分析/處理能力的反應程度均有嚴格要求，大多數到口腔專科醫院的新護士在到口腔專科醫院之前都是在綜合醫院進行護理實習，對新入職的護士進行崗前培訓是讓其完成口腔專科醫院護士身份轉變的重要過程，同時也是檢驗其是否可勝任該專業相關護理工作的必要階段[2]。

口腔專業護理操作具備一定的抽象性，傳統培訓帶教模式不能滿足當前口腔專業的護理需求，而通過微課教學法能夠在信息技術支持下具象教學內容，通過微信群、視頻手段讓護士的學習時間、學習模式得到擴展，讓教學的資源、標準得到統一，而新護士學習方式、地點等都更加靈活，更有利于自主學習，強化相關知識和操作熟練技巧[3]。網絡讓老師和學生之間的聯系更加密切，有利于老師發掘學生特點。在表1數據中可知接受微課教學法護士的考核評分具有顯著優越性，而這種教學模式將傳統的“教”轉移到了“學”，新護士的接受程度更高，也有利于其自主探索、團隊協作、處理能力等，在表2中可知實驗組護士對教學模式肯定程度評價顯著高于常規帶教培訓模式的護士。

綜上所述，對口腔專科醫院新入職的護士進行崗前培訓時可選擇微課教學模式，通過提升護士的學習主動性、主觀能動性來保障各種知識傳授、身份過渡以及解決能力達到標準，為醫院提供更全面人才，全面確保患者的治療舒適度。