新時代農村訂單定向醫學生社會主義核心價值觀探析

葛蓓蓓，沈紅先，劉 欣

(徐州醫科大學，江蘇 徐州221000)

五部委發出《關于實施面向貧困地區定向招生專項計劃的通知》,“十二五”時期每年對特殊困難地區擴招1萬名左右定向生。定向模式選擇限定培養對象用對應教育方法施行特殊教學內容具有明確培養指向[1]。定向醫學生在社會承擔效力建造鄉村的責任；在校身份心理狀態獨特，未來工作地區醫療水平低下[2]。深入探究社會主義核心價值觀利于采取針對性措施教導改進從而對鄉村地區發展產生戰略意義。

一、對象與方法

(一)對象、時間與方法。

研究對象為徐州醫科大學學生96人，定向生23人，非定向生73人，施測時間2017年6月至7月。研究方法為對比研究。

(二)青少年社會主義核心價值觀問卷。

采用賈楠“青少年社會主義核心價值觀測評體系研究——內容測評體系和指標測評體系”調查，內容測評體系包括政治價值觀、社會價值觀、發展價值觀、國家價值觀、榮辱觀。政治價值觀為毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀；社會價值觀為國家富強、政治民主、精神文明；發展價值觀為開拓創新、改革開放、與時俱進；國家價值觀為熱愛祖國、和平統一、民族振興；榮辱觀為辛勤勞動、團結互助、崇尚科學、誠信守法、艱苦奮斗。評價內容采用利克特量表，由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答分別記為1,2,3,4,5，被調查者態度總分是他回答各道題所得分數的加總，能說明他態度強弱在這一量表上的不同狀態[3]。

(三)施測程序與統計方法。

取得調查對象的同意后，專業老師集中發給問卷，采取正式同一的引導語，要求對象匿名作答、獨立完成、當場回收。采用SPSS 22.0對所得數據進行統計處理，統計方法為t檢驗，以P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結 果

農村定向醫學生和非定向醫學生社會主義核心價值觀維度與分因子結果。(1)5個維度中，榮辱觀差異有統計學意義，其他維度無統計學意義(見表1)。(2)18個分因子中崇尚科學、開拓創新差異有統計學意義，余無統計學意義，其中鄧小平理論得分低(見表2)。

表1 定向和非定向醫學生社會主義核心價值觀5個維度得分差異比較

表2 定向與非定向分因子的比較

三、討 論

5個維度中，農村定向醫學生榮辱觀得分普遍低于非定向醫學生。學校應區別定向非定向學生分類教學，針對性增強榮辱觀意識教育。18個分因子中，崇尚科學和開拓創新得分差異有統計學意義，鄧小平理論得分偏低。定向醫學生更相信出身決定論、星座等；從小接受刻板的教育，缺少創新實踐機會、挑戰權威與經典的勇氣；對鄧小平思想理解消極模糊缺乏客觀正確的引導，輕視科學社會主義理論和實踐。

四、建 議

增強定向醫學生社會主義核心價值觀培育引導。農村定向醫學生多因經濟壓力選擇該專業，履行合約意愿不強，合約到期不愿呆在基層，想培養深入、扎根、服務基層的定向醫學生要把社會主義的核心價值觀教導提上日程；在榮辱觀上，定向與非定向醫學生巨大差異需學校對定向醫學生針對性教育指導并糾正榮辱觀認識偏差。

增強社會主義核心價值觀教學策略。定期舉行階段測驗，及時動態監測定向醫學生核心價值觀變化發展趨勢，為下一步教學方案設置提供依據；參加專業會議加強定向醫學生對傳統美德理解，鼓勵定向醫學生敢于質疑經典、抒發獨到的見解，提高對專業知識理解并培養科學素養；增加定向醫學生臨床實踐，鼓勵多動手、多探索，使他們勇于探索創新。

增強社會主義核心價值觀相關活動教育。設置獎勵措施，激勵農村定向醫學生踴躍參加。班級開展社會主義核心價值觀主題班會讓同學積極發言計入學分[4]。學校報紙期刊進行社會主義核心價值觀征文活動，被錄用文章的作者不僅可以加分，還可以獲得相應的稿費等。

總之，依據定向醫學生的身心發展特點，制定針對、科學、合理、有效教學方案并實時調整以適應定向醫學生社會主義核心價值觀發展進而引領健康成長。