建構主義視角下“智學語文”的提出與操作

李全德

摘 要：建構主義理論強調(diào)學生對客觀知識的主觀建構，“智學語文”強調(diào)教與學的和諧統(tǒng)一。文章在建構主義視角下探討“智學語文”的途徑和方法，從教師的教、學生的學以及育人三方面探討提高學生語文核心素養(yǎng)的新思路。

關鍵詞：語文教學;“智學語文”;建構主義;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0053-01

建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論，它的代表人物有皮亞杰、布魯納等。建構主義理論是一種關于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在與社會文化互動中完成的。建構主義理論認為課堂教學是為了學生的學而服務的，必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計教學，其目的是使所有學生都真正地參與到學習中，獲得知識與能力。而對“智”拆字進行分析，就是“一日一知”。本文對建構主義視角下的“智學語文”進行探究。

一、“智學語文”模式下教的藝術

“智學語文”模式下教師的教要做到以下兩點。（1）每日教師要明白“今天我要教什么”，這樣才能在教學中統(tǒng)領全局。傳統(tǒng)教學中，上課主要是灌輸式的，教師在課堂上不停地講，學生在題海中不停地做，可是僅僅這樣就能達到教學目的嗎？答案是否定的。筆者認為，學生要掌握的是知識，而不是作業(yè)。教師要引導學生在自學的基礎上理解知識、運用知識，要培養(yǎng)學生學會探究、學會思考，而不是一味接受。對于那些做錯題的學生或題不會做的學生，教師應該在傳授知識的當天就給他們講解，直到他們把問題弄懂，這才叫“一日一知”。一日一知不僅是一種理念，更是一種態(tài)度。（2）課堂教學中教師要明白“這個知識怎么教”。對于語文學科來說，知識點相對比較零散，因為語文重在知識積累，有很多學生在解決新問題的時候，或許會產(chǎn)生很多本來認為已經(jīng)解決而實際沒有解決的問題。很多時候一節(jié)課并不只是完成一個知識點的教學，所以教師本已經(jīng)準備好的課堂預設很可能被課堂生成的新問題替代。因此，教師應把關注點放在課堂上，做好教學反思，記錄好一些學生遇到的新困惑和新問題。（3）教師在課堂教學完成后要及時撰寫教學后記，記錄教學過程中的感悟和體會，積累材料，總結經(jīng)驗，反思教學，以便克服教學中的盲目性，指導下一步的教學。教師的作業(yè)批改要分層次，優(yōu)先批改課堂上接受知識較困難學生的作業(yè)，對個別未達標的學生，要實行跟蹤性補救輔導，以確保全體學生跟上教學進度。

二、“智學語文”模式下學的藝術

“智”可拆為“一日一知”，而“知”是由矢和口組成的。因此，要想真正做到一日一知，就要讓學生運用“口”進行知識反思。（1）學生要反問“今天我掌握了什么知識”。學生要當堂完成所設計的作業(yè)練習，及時反饋所學知識的掌握情況，實現(xiàn)基礎知識的內(nèi)化和吸收。教師要進行當堂目標測試，及時掌握學生的學習情況，對共性問題采取必要的補救措施，對個性問題有針對性地進行矯正，努力使全體學生都達成教學目標。“懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”蘇霍姆林斯基這一論述對于學生鞏固練習有重要意義。鞏固練習可以讓學生回憶、思考所學的知識，對于學習困難的學生來說，這個專門的思考過程尤為重要。有經(jīng)驗的教師都特別重視讓學困生集中注意教材中的一些“點”，這些點聯(lián)系起來即為知識的基礎。課堂練習可以當堂檢測學生的學習情況，是學生學好知識的重要組成部分，也是消化知識、鞏固知識的重要途徑。必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，例如在語文課堂上許多教師不能很好處理“練”的問題，教師對練習的時間把握得不到位、不重視當堂完成。解決這個問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。（2）學生要設問“今天這些知識，我有不懂的嗎”。每節(jié)課后，學生要做到對當日所學知識進行鞏固性復習。教師要進行多種形式的檢查，檢查是否夯實了基礎，是否掌握了重點知識。學生在課堂學習中要做到目標明確，力求做到“當堂清”，培養(yǎng)獨立思考與合作探究的學習能力，提高邏輯思維與遣詞造句的能力。

三、“智學語文”模式下的育人藝術

（1）學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。建構主義強調(diào)，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，所以在學習過程中，要求學習者要不斷反思自己對知識的理解程度，形成一種學習能力，培養(yǎng)自己反思的習慣。教師在教學過程中要重視引導學生反思，如“我怎么想的”“為什么這么想”“我的解題思路是否最佳”“是否有更好的解題途徑”等。（2）學生獲得積極的情感體驗。建構主義的教學觀特別強調(diào)在教學過程中對學生成功與進步的激勵性評價，具體實施手段即體驗教學法和鼓勵教學法。因為學生在學習語文時，總是帶有一定的情感，這種情感的投入程度與學生學習體驗密切相關。積極的情感體驗會使學生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和學習欲望，從而對學習表現(xiàn)出極大的熱情。

參考文獻：

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