長江文化園本課程開發路徑探研

孟銘

摘 要：在圍繞長江文化設計園本課程的過程中，教師要挖掘長江文化的本質特點，了解長江文化的社會功能，體現長江文化的藝術品質;要注意關注幼兒的情感發展、個性成長、人格完善、審美提高;要注意改造和發展，嘗試用傳統文化的素材拓展幼兒的生活和學習空間。

關鍵詞：幼兒教育;長江文化;園本課程;開發路徑

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0070-01

園本課程指的是以幼兒園之“本”為基礎設計的課程。幼兒園要根據自身的地域、文化特點設計相關的教學活動，促進幼兒個性化發展。在編寫園本課程的過程中，可以適當地挖掘地域文化，展現出當地特殊的風俗習慣、人文風情、生態資源和典型文化。本文對長江文化園本課程的開發路徑進行論述。

一、分類架構，觸及根脈

地域文化往往具有歷史悠久的特點，如長江文化就包括了河姆渡文化等歷史十分悠久的文化，博大精深。如果要在長江文化的基礎上進行園本課程的創設，就要注意先對歷史文化和文化經絡進行科學梳理和分類。只有深入挖掘，觸及根脈，才能更有條理地設置園本課程，教學效果才會更好。

以長江文化中具有代表性的吳越文化為例，其表現形式很多，有吳歌、昆曲、越劇、蘇州園林、梁祝傳說等。在編寫園本課程的過程中，不可能將所有的內容都編寫進去，要注意取舍。在構筑園本課程框架的過程中，可以選擇那些最能體現傳統文化精髓的內容展開教學。吳越文化的內涵特征是海納百川、聰慧機敏、經世致用和敢為人先，因此在設計園本課程的過程中就要嘗試將這些內容體現在其中。如在組織幼兒參與到青田石雕的欣賞和制作過程中，就要將“敢為人先”的理念融入進去，鼓勵幼兒思考如何能將其他藝術形式融入到雕刻中。這樣就能體現幼兒的創造性，同時也能讓幼兒體會到什么是“敢為人先”。

在圍繞長江文化設計園本課程的過程中，教師從挖掘長江文化的本質特點、了解長江文化的社會功能、體現長江文化的藝術品質、感受長江文化的呈現形態等入手展開設計，形成了很好的園本課程，并觸及了長江文化的根本。

二、甄選梳理，去偽存真

在設計園本課程的過程中，教師還要注意甄選和梳理。在挖掘長江文化的過程中可以發現，其中有一些內容展現了古人的聰明才智，但是也有一些內容其實是封建迷信，需要教師剔除這些不良因素，促進幼兒的健康發展。

吳歌是文學史上對于吳地民歌民謠的總稱。由于吳歌大多押韻，給人朗朗上口的感覺，所以在幼兒教學中將吳歌和兒歌結合在一起，指導幼兒展開念誦活動，可以讓幼兒產生親切感，從而激發幼兒的參與熱情。然而在選擇吳歌的過程中卻要注意，有的吳歌語言過于俚俗，不適合幼兒誦讀，而有的吳歌在內容上有封建迷信等成分，也不適合幼兒念誦。在選編園本課程的過程中，可以選擇那些語言通俗風趣，內容積極向上，能體現人民群眾生活，展現人民勇敢、質樸的吳歌，如陽澄湖漁歌代表作《十二生肖》，不僅曲調優美，內容也比較適合給幼兒吟唱。

在開發園本課程的過程中，不能為了容納更多內容，就將長江文化中的所有內容都融入進去。在設計教材的過程中要注意關注幼兒的情感發展、個性成長、人格完善、審美提高。如果能和幼兒的生活經驗、認知發展水平結合起來展開教學，那么就能提高教學效果，展現長江文化的魅力。

三、改造創生，拓展空間

在利用長江文化展開園本課程開發的過程中，還要注意改造和發展，要嘗試用傳統文化的素材拓展幼兒的生活和學習空間。不僅要吸收傳統文化中的內容，還要將現代生活內容融入其中，這樣才能促進幼兒健康發展。

蘇州園林是世界文化遺產，同時也是長江文化中的重要內容。教師在教學中嘗試將其引入到教學中，首先帶領幼兒來到江南園林，讓他們在觀察中嘗試了解江南園林的特點。其次，組織幼兒嘗試總結江南園林的特點，提高幼兒的審美能力。最后，組織幼兒參與創作活動。教師給幼兒提供了積木等工具，并鼓勵幼兒展開創作活動。以“我的園林我做主”作為活動主題，教師讓幼兒先說說“大家心目中最美的園林是什么樣子的”，在提高幼兒表達能力的同時，鼓勵幼兒利用現有的材料進行園林模型的搭建。幼兒還可以嘗試借助幼兒園中的草木、石頭等其他材料，將其融入到創造中，展現園林之美。這樣的活動豐富了幼兒的體驗，同時也拓展了幼兒的思維空間和活動空間。

在開發園本課程的過程中，要注意通過改組、創生的方式，讓教學內容變得更適合現代幼兒的需要，這樣才能將原生態的教學資源變成適合幼兒成長和發展的園本課程。

總之，在參考鄉土文化設計開發園本課程的過程中，要注意地域文化的多樣性和多層次性，要在開發利用的時候注意體現價值性、適宜性和可操作性。只有合理設置，展現科學架構和深入挖掘，才能更好地利用長江文化這樣的鄉土文化，開發更符合當地特色的園本課程，進而促進幼兒全面發展。

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