運用支架理論有效提高英語閱讀教學質量探研

蔡丹丹

摘 要：支架理論強調突出學生的課堂主體作用，要求教師充分發揮支點性、引導性作用，加強對學生自主學習、自主探究能力的培養，為高效課堂的建構夯實基礎。文章以支架理論為指導，結合英語閱讀教學現狀，以具體教學案例為切入點，從三方面入手重點探討支架理論在英語閱讀教學中的應用，旨在為提高英語教學質量、提升學生英語核心素養提供幫助和借鑒。

關鍵詞：支架理論;初中英語;閱讀教學;教學質量;核心素養

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0058-01

支架理論支撐的教學，是一種完全突出學生主體地位的教學，要求教師通過構建支架，創設自主探究學習平臺，有效培養學生自主學習能力和自主探究能力，提高教學效率和教學質量。可以說，支架理論不單單強調知識技能的傳授，更重要的是強調對學生核心素養的培養。這樣，即使支架撤掉后，學生依然能夠進行高效的自主學習。因此，加強支架理論在英語閱讀教學中的應用研究，具有非常重要的現實意義。

一、明確教學目標，激活現有支架

要想充分發揮支架理論在教學中的優勢作用，教師就要明確教學目標，做好教學準備，這是確保其高效生成的先決條件。具體來說，教師要在全面掌握學生英語學習狀況、認知能力、發展潛能等因素的基礎上，結合教學實際和自身能力，積極構建知識支架，確保教學活動更加貼合學生認知規律。也就是說，在英語閱讀教學中，教師應充分掌握學生現有英語水平，圍繞教學目標和教學內容，激活學生現有知識支架，激發學生學習興趣，為高效課堂的建構夯實基礎。

例如，在進行“My day”閱讀教學時，教師可引導學生通讀全文，讓學生對文章結構、脈絡、思想形成初步認知，這是激活學生知識支架的重要前提。當然，要想達到預期目標，教師就要實現高效導入。教師可以組織學生在課前自由暢談自己一天的生活，并根據經驗對課文進行大膽預測，適時引出課文主題：My day。在此基礎上，教師要引導學生進行快速瀏覽，在第一時間把握文章主體，然后讓學生帶著問題精讀課文，并獨立完成一些學習任務，以加深學生對文章的理解和把握。

二、注重學生反饋，拓展課外閱讀

相對而言，初中生的學習壓力還不是很大，但受身心發展水平所限，普遍存在自我管理能力差的問題，這就決定了他們的自主學習意識較為淡薄。因此，在初中英語閱讀教學中，教師單純的知識講解和傳授是無法達到全面提高學生閱讀能力目標的。教師要結合學生實際，在明確學生差異性的基礎上，制訂科學合理的課外閱讀計劃，并通過學生反饋進行不斷優化，這樣才能實現課上與課下的優勢互補，充分發揮支架教學的優勢和作用。

例如，教師可在寒暑假期或課余時間，靈活設計一些課外閱讀任務，引導學生積極接觸課外閱讀素材，這樣不僅能豐富學生詞匯量，而且能夠提高學生閱讀能力。當然，教師要注重課外閱讀任務的層次化設計，如針對優等生可布置欣賞英語影片、閱讀英語原著等任務。而最為重要的是，教師一定要注重學生課外閱讀的反饋，若是學生對課外閱讀計劃的興趣不高，則要及時調整，或降低閱讀難度，或傾向娛樂風格，或增設科普文章等等，以確保課外閱讀符合學生個性需求。當學生逐步掌握課外閱讀方法和技巧后，教師可提高閱讀難度，通過復雜性支架的架構，加強學生的專業性訓練，進而促進學生英語核心素養的養成。

三、創新知識支架，促進學生發展

在完成學生現有支架的激活后，教師要根據教學實際和教學目標構建全新的知識支架，以促進學生由最近發展區向更高層次轉化，拓展豐富學生知識系統，確保學生穩步前進。

例如，在進行“School life”閱讀教學時，當學生對文章形成初步認知后，教師可引導學生進行精讀，并借此幫助他們構建全新的知識支架，在鞏固原有知識支架的同時，實現自我提升與完善。在教學實踐中，教師首先要求學生通過精讀來找出文章中的重點、難點與關鍵詞，隨后教師圍繞學生遇到的普遍問題展開集中解答，幫助學生掌握新知識。為了進一步加深學生對核心知識點的理解和掌握，教師要引導學生結合生活經驗進行真實交際，并對“My favourite subject is...”“I enjoy this a lot”等句型進行重點練習，進而促進學生知識的內化與遷移，全面提高學生英語應用能力。但需要指出的是，在此過程中，教師必須要對新知識和舊知識進行巧妙串聯，以取得事半功倍的教學效果。

總而言之，初中英語閱讀教學對提高初中生英語綜合能力，促進初中生英語核心素養養成具有非常重要的現實意義，因此必須要引起英語教師的足夠重視。當然，教師必須明確的是，初中英語閱讀教學改革要想達成預期目標，并非一蹴而就的，需要教師加強理論和方法創新，大膽實踐，充分發揮支架理論的優勢和作用，全面拓展英語教學發展的空間，以確保學生英語核心素養得到有效提升。

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