基于鑒賞能力培養的古詩詞教學策略摭探

湯建軍

摘 要：在古詩詞教學中，教師要激發學生的誦讀興趣，體味節奏美，引導學生深入品析，感悟內涵美，帶領學生對古詩詞進行輻射拓展，體會意境美，進而提高學生的鑒賞能力。文章以《水調歌頭·明月幾時有》為例，探討古詩詞教學策略。

關鍵詞：語文;古詩詞教學;鑒賞能力;精讀;品析;拓展

中圖分類號：G421;G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0033-01

隨著課程改革的不斷推進，傳統文化在教材中的比重越來越大，試題中對詩詞的考查越來越多。從基本的詩句默寫到語言賞析，詩詞教學對學生提出了更高的要求。詩詞學習最重要的方式是“誦讀”，學生只有充分誦讀，才能體味詩詞的節奏美、內涵美和意境美。對詩詞的誦讀和積累，有利于提升學生的語文素養和文化素養。當然，如果不是出于興趣，僅是機械背誦，則不會有好的效果。如果把詩詞積累變成娛樂性活動，學生則樂于參加。現在電視節目中對學生影響比較大的是《中國詩詞大會》，學生在誦讀時會模仿節目中的題目，對詩詞深挖細研，探究詩詞的寫作背景，以加深對詩詞內涵的領悟。本文以《水調歌頭·明月幾時有》為例，探討古詩詞教學策略，以提高學生的鑒賞能力。

一、精細誦讀，體味節奏美

詩詞外顯的美體現在節奏上，在規范的音律平仄中可吟可唱。詩詞為了押韻，可以不拘一格運用詞性，學生只有精細誦讀才能體會其美感。在課堂教學中，教師要注重學生原生態的閱讀，讓學生對詩詞進行節奏劃分，并聯想詩句所描寫的場景。有的詩詞適合吟唱，教師就可以為學生配樂誦讀，讓學生在誦讀的基礎上唱出來，充分體會詩詞的韻味。學生在充分理解詩詞的含義后再進行誦讀，就可以自然劃分出節奏，體會到音韻美。

適合吟唱的詩詞很多，各種唱法的版本也很多。以蘇軾的詞《水調歌頭·明月幾時有》為例，網上有很多版本的吟唱。每個人的唱風不同，音律也不同，學生可以反復聆聽、感悟。教師還可以與音樂教師溝通，讓其在音樂課上教唱這首詞，讓學生在吟唱中體會其中所蘊含的情感，進而控制每個字的發音、語調，準確把握其節奏，體味其節奏美。

二、深入品析，感悟內涵美

每一首詩詞都傳遞著作者的心聲：或思鄉，或惜別，或醉情山水，或立志報國，等等。作者大多運用借景抒情、情景交融、托物言志、詠史懷古等方式，表達自己內心的情感。讓學生誦讀詩詞時，首先要讓學生了解詩詞創作的背景和目的。《水調歌頭·明月幾時有》在正文前面有一段小序：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”由“兼懷子由”這幾個字可以看出，“想念自己的胞弟”是這首詞所表達的一部分情感，但是如果教師引導學生品析時僅限于此就顯得狹隘了。教師還要引導學生分析蘇軾創作這首詞時境遇如何，是順還是逆。當時，蘇軾任密州太守，屬于外放冷遇的處境。然后，讓學生再探究作者為什么被貶，生平如何。分析后，學生再讀這首詞時，就會有不一樣的感覺，就會對“高處不勝寒”有更深刻的理解。

蘇軾是豪放派代表人物，他的詩詞彰顯出樂觀豁達的心境。在“問天問月”之后，自己立刻給出答案，排解了心中的愁緒以及與弟弟不得相見的遺憾——“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”自古以來，人不可能長聚不離，月不可能一直圓滿，這是自然現象，因此不必難過，轉而用“但愿人長久，千里共嬋娟”作結，表達了自己豁達的情懷。學生誦讀時可能體會不到這一點，教師在講解時要結合創作背景及蘇軾的性格特點，引領學生深入品析，體會詩詞的內涵美。

三、輻射拓展，體會意境美

詩詞拓展通常以“對比閱讀”的形式，從意象、主題、情感等方面進行分析。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》開頭一句“明月幾時有，把酒問青天”與李白的《把酒問月》中“青天有月來幾時，我今停杯一問之”有異曲同工之妙。兩位作者把詩詞的意象定為“月”，把自己的曠達情懷寄托于宇宙明月，表達出遺世獨立的情感。蘇軾詞中的“起舞弄清影”與李白《月下獨酌》中的“我歌月徘徊，我舞影零亂”也有著相似的孤獨寂寞之意。兩者在“問月”的情景中，都表達了無法排解的愁悶。蘇軾和李白都是樂觀豁達之人，蘇軾以“但愿人長久，千里共嬋娟”作結，李白也表達了以月為友、及時行樂之意，有著相似的意境。“但愿人長久，千里共嬋娟”表達的是積極樂觀的離別情，由此我們可以聯想到王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，以及張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，這些詩詞都表達著相同的處世態度和樂觀豁達的情感。

因此，教師教學《水調歌頭·明月幾時有》時，可以補充一些以“月”為意象的與本詞意境相似的古詩詞，讓學生進行對比賞析。學生可以從不同角度對這些古詩詞進行對比品讀，在品讀中積累更多相似的詩句，更深刻地體會詩詞所營造的意境。古詩詞教學切忌“就詩論詩”，教師要抓住其中一個或幾個點進行輻射拓展，這樣既能增加學生的知識積累，又能加深學生對古詩詞的理解。

古詩詞學習不能僅僅停留在誦讀的層面，還要深入品析，感悟其內涵美，更要輻射拓展，體會相同主題的意境美。教師在教學中要授之以法，教會學生咀嚼詞句賞析法，感受“詩眼”的深邃。教師還要培養學生查找資料輔助學習的習慣，力爭讓學生學習一首詩，積累一組詩，并能準確分析相同意象詩作的不同意境，逐步提高學生的詩詞鑒賞能力。

參考文獻：

[1]魏文琴.初中生古詩鑒賞能力培養策略研究[D].渤海大學，2017.

[2]李惠紅.古典詩詞教學中鑒賞能力的培養[J].現代語文，2012（03）.