“互聯網+”教育背景下的初中語文讀寫一體化教學探究

張漢偉

摘 要：“讀”與“寫”是初中語文教學內容中的難重點，通過讀寫一體化教學，不僅可以提升學生的讀寫能力，還能保證語文教學質量。在“互聯網+”的背景下，網絡為初中語文教學提供了更廣闊的教育平臺，因此，非常有必要探究“初中老師要如何將互聯網有效融入讀寫一體化教學中，才能最大程度發揮讀寫一體化教學自身的作用”。

關鍵詞：互聯網+ 初中語文 讀寫一體化教學

現階段，初中語文讀寫一體化教學還存在較多問題，老師的教學目標仍以應試教育為主，從而嚴重忽略了學生的語文素養的培養，以及語文知識運用能力的重要性，與新課改的基本理念相違背。在語文中，閱讀和寫作的關系非常密切，且彼此有促進作用。老師可利用互聯網幫助學生充分挖掘閱讀中的寫作價值，增強學生的情感教育，并促進師生、生生之間的閱讀與寫作交流，以此來提升學生的閱讀、寫作能力，保證讀寫一體化教學的實效性。

一、利用互聯網幫助學生充分挖掘閱讀中的寫作價值

初中學生受生活閱歷少、知識面狹窄的影響，在語文寫作時常常會文思枯竭，絞盡腦汁也寫不出個所以然來，這不僅說明了學生的寫作能力水平低下，還反映了學生的知識儲備量較少。世人常言：“讀書需破萬卷，下筆才如有神?！蓖ㄟ^大量地閱讀，才能讓學生掌握好詞、好句、名人名言、經典寓言等，在寫作時才能快速找到合適的題材，豐富自己的文章內容和文采。因此，老師要注重學生的閱讀量積累，并利用互聯網幫助學生充分挖掘閱讀文章中的寫作價值，收集豐富的寫作素材，從而提高學生的閱讀、寫作能力。例如，老師在教學人教版八年級下冊《馬說》這一課時，可利用互聯網播放千里馬與普通馬之間的區別，充分展現千里馬的優點，并結合文章內容告訴學生：“韓愈以馬喻人，認為千里馬常有，但伯樂不常有，是想表達人才被統治者埋沒的憤慨，而現實中，在人才濟濟的時代，伯樂也非常缺乏。”并引導學生可將文章引用至相關的作文中，也可通過反向思維，探討“沒有伯樂，優秀人才應如何挖掘自己的優勢，讓其成為自己的伯樂，并實現自我價值”等，這樣一來，學生的寫作思維得以散發，閱讀水平也能有所提升。

二、通過互聯網增強學生的情感教育，提高寫作水平

由于學生年齡小，生活閱歷少，所以認識世界基本都是通過閱讀來實現，根據閱讀文章的思想和觀念看待世間萬物。有些學生的生活經歷較多，能將自己的理解、想法融入文章內容，透析文章所表達的情感，以此獲得自己的人生感悟，為寫作增添更豐富的情感。但多數學生對世界的認識較為局限，從而出現寫作內容較為空洞，思想不夠豐富，甚至無病呻吟等現象，文章缺少思想層次和情感意義。想要改變上述現象，老師可以通過互聯網展示閱讀文章的內容，延伸、拓展文章知識，讓學生從多方面了解文章內容、思想情感、寫作背景等，深入探析知識，以此提高學生的思想深度和語文素養。例如，在學習人教版七年級下冊《木蘭詩》這一課時，老師可通過互聯網播放花木蘭的相關電影、戲曲，并詳細解析當時的背景，讓學生正確明白花木蘭的形象為什么一直深受人們的喜愛，如何成為傳奇故事，引導學生深思花木蘭作為一名女子，軍中全是男子，為何不被發現，或者文中有哪些有趣的比喻，與生活有何關系等。這樣一來，文章在互聯網的“展示”下，學生能充分了解文章的中心思想、情感意義與內涵，獲得更深的情感教育，在進行寫作時就可以將自己的感悟融入作文中，從而提高其寫作水平。更重要的是，互聯網可豐富閱讀內容，引發學生深思內容，幫助學生樹立正確的三觀，這對學生的語文素養培養非常有利，最終促使學生寫出真情實感的文章，寫作質量得以保證。

三、利用互聯網建立互動平臺，提升閱讀與寫作能力

“互聯網+”背景下的初中語文讀寫一體化教學模式可以有效打破傳統教學形式，將教學課堂延伸至課外，并在老師、學生之間建立一個良好的溝通、互動平臺，促使學生們積極分享閱讀、寫作感想，從而提升學生的讀寫能力。例如，在學習人教版九年級下冊《孔乙己》這篇文章時，老師可先利用互聯網梳理文章知識，待學生完成閱讀學習后，再引導學生通過互聯網搜集相關資料，進行人物仿寫，最后在網絡上建立一個溝通平臺，供學生課后線上討論。在溝通平臺中，既有師生之間的互動和交流，又有生生之間的觀點交鋒，這不僅僅拉近了學生與老師、學生與學生之間的距離，而且還調動了學生的閱讀、寫作興趣，促使學生腦洞大開，不斷豐富寫作內容，提高讀寫能力。此外，在溝通平臺中，老師也可讓本校的老師、學生，甚至校外的師生加入，讓學生多了解他人的閱讀、寫作想法，取長補短，進而增長讀寫水平。

總之，初中學生的語文閱讀、寫作、思維表達等能力培養都是新課改的關注重點，在“互聯網+”的背景下，讀寫一體化教學作用可發揮至最大。老師利用互聯網幫助學生挖掘閱讀中的寫作價值，增強學生的情感教育，并拉近師生、生生之間的探討、交流，能豐富學生的閱讀知識面，為學生的寫作打下良好的基礎，提升學生的讀寫水平。

參考文獻

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