小學低年段口語交際訓練探究

周笑梅

摘 要：小學生寫作的培養應該從低年段開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富學生的想象力，為中高年段的作文訓練打下扎實的基礎。在低年段語文口語交際教學中，教師只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，小學作文教學的效果一定會有明顯的提高。

關鍵詞：小學低年段;口語交際;教學探究

小學語文教學的目的是通過口語交際的訓練培養學生的閱讀和寫作能力。小學生寫作的培養應該從低年段開始進行，從口語交際發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富學生的想象能力，為中高年段的作文訓練打下扎實的基礎。從近幾年自身的教學實踐效果來看，筆者認為小學低年段的口語交際訓練可以從三個方面入手去尋求突破。

一、從文本出發，抓好教材中的口語交際訓練

從小學二年級開始，語文教材增加了口語交際訓練的難度，如《注意說話的語氣》《長大以后做什么》《圖書借閱公約》《推薦一部動畫片》等，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順、連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求學生能夠用幾句話將它寫下來。這是培養學生由口語交際向寫話過渡的重要手段，在教學過程中，應該從以下方面進行訓練：

（一）引導學生仔細看圖

教師要積極培養學生仔細觀察圖片的能力，注意引導學生看圖時要按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步練習口語交際做好充分的準備。

（二）保證語言連貫、通順

在指導學生的口語交際訓練時，要注意學生口語的連貫性和語句的通順。要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《聽故事，講故事》口語交際時，學生們都只能說大概內容，通過教師的進一步啟發，他們懂得還可以用上一些形容詞使自己的敘述更具體，于是說出了“驕傲的兔子”“慢吞吞的烏龜”“善良的小羊”“美麗的白雪公主”等短語，這樣既豐富了學生的詞匯，又使口語的內容形象、具體。

二、挖掘學生潛力，結合教材讓學生展開合理的想象

小學低年段的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時候的故事為主，生動活潑、饒有趣味，學生讀起來興趣大、印象深。如果教師能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，會收到意想不到的效果。

首先，引導學生展開想象使口語交際的內容成為教材內容的延伸，不但能鞏固學生已學的知識，還能夠通過想象加深學生對課文內容的進一步理解，提高學生辨別善惡、好壞的能力。如通過學習《注意說話的語氣》，學生知道了說話的時候使用恰當的語氣，能讓聽的人感到舒服。課后，筆者設計了一個延伸性的口語交際作業《如何跟別人交流》，學生在表演的過程中，能根據具體情境用上文明、禮貌的用語，讓人聽著舒服。學生學以致用，才能使教育真正達到目的，收到很好的效果。

其次，引導學生展開想象，使學生的思維能力得到了很好的拓展。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要想象合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。這樣的教學使學生感到輕松、有趣，甚至有時教師也會從中受到啟發。在教學《青蛙賣泥塘》一課時，筆者對學生說：“聽到老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔他們的話后，青蛙怎么想、怎么做？青蛙最后為什么又不賣泥塘了？這些小動物對小青蛙說了些什么話了呢？”學生一聽，立即開動腦筋，積極思考。“老牛說：這泥塘的草長得這么長、這么綠，青蛙，這魚塘我要了。”“小鳥嘰嘰喳喳地飛來，這里的空氣多好啊！在這里住下肯定會很舒服，我要在這里搭窩安家！”“小鴨子嘎嘎嘎地游過來，這池塘的水真清澈，一定有不少魚蝦貝殼吧，我們可以在這里盡情玩耍了！”孩子們爭先恐后地舉手發言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。

除此之外，引導學生展開合理想象還可以鍛煉學生連貫性地敘述一件事情。如學習了《小馬過河》后，筆者設計了一個故事續寫，大多數學生都能寫出：小馬做事不會光聽別人的意見，他知道別人說的不一定是對的，小馬遇到事情，還是會自己先動腦筋去思考并且親自去嘗試。部分學生甚至還能通過一些具體的事情講述小馬是怎樣解決問題的。由此可見，結合教材內容精心設計想象情況進行口語交際，是培養學生作文能力的一個較好途徑。

三、適當增加課外口語交際訓練，進一步激發學生的寫話興趣

根據小學低年段學生的特點，筆者以學生喜聞樂見的童話教材作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。通過童話故事的說、寫練習，可以達到以下目的：

（一）使學生鞏固學過的字詞句

一、二年級學生在課堂教學及課外閱讀中，認識了一千多字。這些字及有關的詞句有些常用，有些極少用。讓學生多讀、多寫，就能讓他們不斷地鞏固所學的詞語和句子，還能不斷地吸收新的詞句。如在學習了“勞動”的“勞”之后，學生通過查字典，掌握了“舉手之勞”這個詞，通過老師的指點，能夠很輕松地運用到日常交際中，如“不用謝，這只是舉手之勞”等等。

（二）發展學生的想象力和思維能力

在訓練口語交際《小兔運南瓜》時，學生能夠想象到小兔怎樣開動腦筋想辦法，并且學會了恰當地設置情節。看到車輪會滾動，引發“南瓜也是圓的，也會滾動”的思考，進而還想象到不能讓南瓜自己滾，一定要扶著南瓜慢慢滾動，不然南瓜很容易就會“跑掉”，甚至撞到石頭會爛掉等。這樣的訓練提高了學生的整體思維能力。

（三）激發學生的口語交際興趣

課外口語交際訓練以童話引路，學生面對擬人化的動物，會產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師應當及時引導學生通過自己的口把想的故事講出來，這樣可以激發學生的積極性。為了讓自己的故事情節更加有趣，學生也會對自己所編的故事認真修改，從而不斷進步。

俗話說：寶劍鋒從磨礪出。寫作文也是如此，寫得越多、越熟練，就會寫得越好。在小學低年段語文口語交際教學中，教師只要深諳學生心理，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地引導，激發興趣，并持之以恒，小學作文教學的效果一定會有明顯的提高。