小學數學低段口算能力的培養策略

姜思思

[摘 要] “口算也稱‘心算，是一種不借助任何計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結果的計算方式。”特別是20以內的進位加法和退位減法，是多位數加減多位數的基礎。同時，《數學課程標準》也指出：“重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化，提倡算法優化。”可見練好口算的重要性。

[關鍵詞] 口算能力;低年級段;培養策略

一、常見的幾種口算錯誤原因

1.口算方法沒掌握

“23-17”這道題，學生常見的錯誤答案是14。訪談后發現學生是這么算的：先算7-3=4，再算20-10=10，最后10+4=14。這位學生正是20以內退位減法計算方法沒有掌握好，才會出現這樣的問題。

2.不良的學習習慣

①字跡潦草。個別學生不注意字跡端正，長此以往，逐漸形成了數字寫得不規范的不良習慣，如把“4”寫得像“6”，甚至連自己都認不出來。

②審題不仔細。有的學生審題速度過快，提筆就算，匆匆忙忙完成題目。如把除法算式“45+4”看成“54+4”，數字錯了，算式結果自然也就錯了。

3.心理原因

現在的物質條件越來越好，很多家庭滿足了孩子物質方面的需要，卻忽略了心理承受能力的培養。有的學生承受挫折的能力很差，一遇到不會的地方，常常會放棄努力。

二、口算能力培養的方法

根據實際存在的這些問題，筆者翻閱《數學課程標準》，發現課程標準已給出指引：“讓學生在生動具體的情境中學習計算，在現實情境中體驗和理解計算，有助于學生對算理的理解，體驗計算和實際生活的密切聯系。”顯然，口算能力的培養是一個瓜熟蒂落、步步推進的過程。因此，筆者本著教學大綱的精神，結合低年級學生特點，以“情境—鞏固—活動”為抓手，層層遞進，提出以下幾點口算能力的培養策略。

1.教學中理解算理

學生理解算理是掌握計算方法的關鍵。因此，教師要在教學中多渠道地讓學生理解算理，有序地說出口算步驟，內化為自己的計算方法，確保思考過程的清晰。

（1）動手操作

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”從中我們可以知道，動手操作可以優化學生的思維過程，也更符合低段學生以具體思維為主的年齡特點。比如，教學“8+5”的時候，在學生獨立擺一擺的基礎上，教師再擺給全班同學看，邊擺邊說自己是怎么想的，這樣把形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應起來，有助于學生理解算理。

（2）引導分析

教師作為學生學習活動的引導者，適時的趣味引導能起到助推的作用。在教學“9加幾”的時候，“9+4”該怎么計算呢？有學生提出：有9盒酸奶，先放進去1盒湊成10盒，4盒放進去1盒還剩3盒，10加3等于13，一共有13盒酸奶。這時候，老師馬上接著說：像這樣把9先湊成10，再進行計算，這種方法就是“湊十法”。通過這樣的類比分析，老師引導，學生更容易理解算理。

（3）直觀演示

在教學“8、7、6加幾”的時候， 8+5該怎么計算呢？學生提出自己的算法后，緊接著PPT動態演示：8根小棒加上5根小棒，先從5根小棒中拿出2根小棒，2根小棒和8根小棒合成一捆，5根小棒還剩下3根小棒。1捆和3根合起來就是13根。8加上2等于10，10再加上3等于13。電腦直觀演示呈現出整個計算過程，使抽象的數學知識具體化、形象化，學生清楚理解“湊十法”，夯實算理。

2.練習中形成技能

《數學課程標準》也指出：“基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注意訓練的額實效性。教師應把握技能形成的階段性，根據內容的要求和學生的實際，分層次地落實。”可見，練習不僅要適度，教師還要根據學生的實際情況和教學內容，設計合理的練習。

（1）課內練

教師在課堂內可以設計“開火車”“奪紅旗”“摘蘋果”“闖關”等形式，不僅讓口算趣味起來，牢牢吸引學生注意力，而且讓每個學生都積極參與進來，收到事半功倍的效果。教學中不僅可以使用視算訓練，還可以采用聽算訓練的形式，同桌互相出題和師生互動。比如，每周選取2節課，利用3～5分鐘的課前時間進行練習（老師報算式，學生口頭回答結果），持之以恒，有效提高學生口算水平。

練習的內容不僅要能吸引學生的注意力，還要關注學生個體差異，促進每個學生在原有的基礎上的發展。也就是說，練習還有層次性，練習題的編排要仔細推敲。例如，練習環節可以按照“鞏固—提升—拓展”的思路設計習題。

（2）課后練

在作業中加入口算20道，學生在能力允許的情況下還可以再做20題。可以采用親子互動的方式，由家長統計正確率和時間，于期末的時候上交統計表，取前5名，評選出“口算明星家庭”。也可以讓家長與孩子對答式練習口算，家長報算式，孩子回答，訓練學生的口算能力和反應力。以家校合作促進學生成長，學生在不斷積累中提高口算能力，體驗成就感。

教師把20以內進位加法和退位減法的算式整理在一張紙上，發給后進生，要求貼在書本第一頁、門后或床頭，同時在教室前面的黑板上也貼起來，讓學生每天翻開書、進門、睡前、早起或進教室，都能夠看一看、讀一讀、記一記，時時刻刻接觸口算。

（3）好習慣早培養

低年級正是學生習慣養成的重要時期，因此，培養仔細計算、規范書寫的好習慣十分必要。學生在拿到口算題的時候，先看清楚算式中的每一個符號、數字，再確定使用哪種算法，下筆的時候，書寫要工整，書寫格式要規范。教師批改作業盡量面批，書寫潦草的話，當面糾正。學生反饋口算練習的時候，展示書寫工整的練習紙，教師在全班同學面前及時表揚，讓學生知道老師對書寫也是有關注的。長此以往，學生肯定受益匪淺。

3.活動中激發興趣

一、二年級的學生好動，好勝心強，喜歡被表揚。針對低段學生的年齡特點，教師可以開展數學活動，調動學生的學習熱情，幫助他們建立自信心，體驗數學活動的快樂。活動的形式以比賽為主，有班級個人賽，也有年級團體賽。

如，在班級中舉行一月一次的口算比賽，限時10分鐘，200道題，比一比誰在單位時間內做對的題目最多。比賽一開始，教室里鴉雀無聲，學生們都很努力地在做題，一個、兩個、三個……舉手的學生越來越多，這樣讓每個學生都得到練習。同時，設置相應的獎勵機制，按照口算題的難易程度，達到一定標準的學生可以獲得“口算小能手”的稱號。在班級內舉行頒獎典禮，貼出獎勵“口算小能手”的喜報。這樣，口算優秀的孩子得到了肯定，落后的孩子看到了，就有了向上的動力，也向“口算小能手”看齊，潛移默化中提高正確率和速度。

教師給“口算小能手”拍照留念，在家長微信群內表揚，獲得家長點贊回應，放大了班級口算比賽的正面影響力。家長在學生放學回家后，或表揚孩子獲得“口算小能手”稱號，或對孩子的進步表示贊許，是學生建立自信心的另一只推手。最后，教師記錄下每周一次的比賽情況，不僅關注學生的進步，還可以發現班級“尖子生”。其中，“口算小能手”又可以作為班級的“種子選手”參加學校的口算團體賽，為班級爭取榮譽。

從口算100以內的加減法，到口算乘除法，口算貫穿了整個小學。總之，提高口算正確率和速度是一項長期而細致的工作。依照“理解算理—形成技能—持久的興趣”的思路，設計有效的教學過程，開展一系列有趣的活動，相信能夠逐步提高學生口算能力。

責任編輯 李杰杰