小學音樂教學中培養學生領導力的途徑

龔熠

[摘 要] 在小學音樂教學中培養學生的領導力，指的是讓學生在音樂學習的過程中，通過互動交流等方法提高自己的音樂自主學習能力和領導才能，以更好地實現音樂教學的目標。不同學生的特點不盡相同，因此教師要制定針對性的學生領導力培養措施，關注、助推每一個學生，讓他們充分參與音樂活動的策劃、組織、實踐。在小學音樂教學中，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生音樂素養和領導力的發展。

[關鍵詞] 小學音樂教學;學生領導力;培養

領導力是當下每個學生應當具備的適應終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。當今社會，組織領導已經不限于傳統的層級化組織領導，也不再是精英或領袖人物的組織領導，領導力是對普通人來說需要具備的一項能力，關乎每個人的長遠發展。培養學生的領導力是學校教育的重要使命。而在小學音樂教學中，如何培養學生的領導力呢？

一、小學音樂教學中培養學生領導力的意義

在小學音樂教學中培養學生的領導力，指的是讓學生在音樂學習的過程中，通過互動交流等方法提高自己的音樂自主學習能力和領導才能，以更好地實現音樂教學的目標。培養學生的領導力，可以提升他們的自信和綜合能力。研究表明，在音樂學習中，一個學生的領導力強，那么這個學生的問題解決能力、合作能力、學習能力也就強;反之，則問題解決能力、合作能力、學習能力不強。因此，培養學生的領導力，是小學音樂教學的內在要求。

不同學生的特點不盡相同，因此教師要制定針對性的學生領導力培養措施，讓他們充分參與音樂活動的策劃、組織、實踐;在音樂教學中，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生音樂素養和領導力的發展。

二、學生領導力培養的理論支撐

心理學研究表明，一個人的成功感可以刺激他不斷進步。因此在音樂教學中，教師要讓學生充分發表自己的主張、見解、觀點，多給他們贊賞和鼓勵，這樣有利于學生領導力的培養，能發展他們的合作能力、承擔責任的能力。在音樂教學中，培養學生領導力的理論基礎主要有兩個：一是轉化領導理論，二是魅力領導理論。

1.轉化領導理論

轉化領導理論認為，學生領導力的培養并不僅僅是將管理權分配給學生，而是要引導學生追求卓越，要從小培養學生發展自我的能力，進而逐步提高學生適應未來社會的能力。比如，在教學《驚愕交響曲》第二篇章時，教師讓學生在課堂上用長笛、小提琴等樂器練習樂曲中相關的片段。學生通過現場演奏，激發了音樂學習熱情，鍛煉了自己的膽量，在無形之中培養了領導力。

2.魅力領導理論

魅力領導理論認為，應當引導學生完善自身，提高自己的修養，在此基礎上培養領導力。在音樂教學中，教師要給學生提供富有創造力的音樂情境，讓學生產生對音樂的濃厚興趣，從而積極學習音樂，不斷提高音樂修養，這樣有利于培養學生的領導力。比如，在欣賞《小狗圓舞曲》時，教師讓擅長舞蹈的學生用肢體動作表現小狗歡快玩耍、安靜休息的狀態，從而營造出有趣的情境，讓學生主動跟隨節奏律動起來。在這一過程中，學生的音樂素養和領導力能得到潛移默化的提升。

三、小學音樂教學中培養學生領導力的基礎

傳統小學音樂課堂的主動權掌握在教師手中，學生的學習狀態是被動的、呆板的。現代教學論認為，學生自主地、能動地學習才是有意義的學習。因此只有將音樂學習的主動權還給學生，才能更好地發展學生的音樂能力，提高他們的領導力。

1.主動學唱

在音樂教學中，遇到多聲部的歌曲，教師可以讓學生自己組織合唱，進行視唱練耳訓練。在這個過程中，學生不僅要注重將音符尤其是容易混淆的切分音符、附點音符唱準，而且要追求聲部和諧、音區平衡。這個過程是培養學生領導力的有效過程。

2.主動聆聽

通過聆聽，能喚醒學生的情感體驗，也有利于培養他們的領導力。比如在教學歌曲《快樂的嚓嚓嚓》時，教師讓學生仔細聆聽，了解歌曲內容，感受歌曲風格，發現歌曲特點。這種目的明確的聆聽，能提高學生分析問題的能力，有利于他們領導力的培養。

3.主動表現

在音樂教學中，激發學生主動表現，也是培養學生領導力的有效途徑。比如在教學歌曲《杜鵑》時，因為這是一首四三拍的歡快歌曲，所以教師要求學生和著音樂的節奏打拍子，進而要求他們利用肢體語言表現音的高低。在教師的鼓勵下，學生們紛紛站起來翩翩起舞。學生這種主動表現，鍛煉了他們的膽量，提高了他們的領導力。

四、小學音樂教學中培養學生領導力的策略

在小學音樂教學中，培育學生的領導力，關鍵要以學生為中心，將音樂學習的主動權還給學生，這是培養學生領導力的根基。

1.積極鼓勵學生

在培養學生領導力的過程中，教師必須經常讓學生有成就感。教師要對學生充滿期待，通過鼓勵學生，拉近與學生的距離，這有利于學生領導力的培養。如果教師在教學中用一種嚴苛的態度面對學生，就容易讓學生產生緊張感和挫敗感，學生領導力的培養也無從談起。比如在教學《森吉德瑪》時，考慮到這是一首民歌，學生大多不能自主把握樂曲旋律，為此，教師用期待和鼓勵的話語調動學生克服困難的熱情。這種期待和鼓勵激發了學生的求知欲和創造性，有樂感強的學生用線條“畫”出旋律，讓旋律可視化;有學生用大小不一、高低不同的蒙古包代表旋律……通過教師經常性的期待與激勵，學生能在音樂學習中敢于面對難題，并有效培養領導力。

2.營造良好的氛圍

要在小學音樂教學中培養學生的領導力，還需要營造良好的氛圍。只有在班級中營造相互尊重和理解、積極溝通交流的氛圍，才有利于學生音樂素養的提高和領導力的培養。缺乏良好的氛圍，學生領導力的培養就無從談起。比如在教學《我的家在日喀則》這首歌曲時，教師給學生創設了一個生動有趣的學習情境，并引導他們自由交流：教師問學生會不會唱關于藏族或其他少數民族的歌曲，能不能主動演唱給大家聽。有學生唱了韓紅的成名曲之一《家鄉》，渲染了課堂氛圍，調動了大家的興趣，深化了學生對關于西藏的歌曲的認知;有學生演唱了騰格爾的成名曲《天堂》，豐富了學生對少數民族音樂的認知;還有學生演唱了鄭鈞的成名曲《灰姑娘》……這樣的課堂，不僅使學生對音樂的理解更深入全面，而且可以鍛煉他們的表現力和領導力。

3.進行正向引導

在培養學生領導力的過程中，教師除了要積極鼓勵學生、營造良好的氛圍，還可以運用具有啟發性的問題激發學生學習音樂的興趣，培養他們的領導力。比如在教學《五月的夜晚》這首匈牙利民歌時，為了讓學生更好地理解和掌握這首民歌，在教學中，筆者運用多媒體課件向學生展示了歐洲春末的景色。在學生聆聽和試唱了該民歌后，筆者引導他們提出問題，然后相互間進行探討。有學生問：“該歌曲每一句的唱法有什么區別嗎？在唱的時候需要注意什么？”以問題為引導，學生能夠抓住歌曲的本質，從而在歌譜、歌詞中感受和體驗作品的內涵，激蕩起內心的情感，這對于培養學生領導力也有積極作用。

在小學音樂教學中，教師應當走近學生，了解學生，通過多種方式培養學生的音樂素養和領導力。在音樂學習領導力理論支撐下，教師要通過引導學生主動學唱、主動聆聽、主動表現等，夯實培養學生領導力根基;通過優化學生領導力指導策略，充分發揮學生主動性，并讓學生勇于承擔領導責任，從各方面培養學生的領導力。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇