淺析紀念館“情境教學”模式的探索與實踐
——以“東縱第二課堂”社教項目為例

羅慧嫻

（廣東東江縱隊紀念館，廣東東莞 523000）

隨著新時代革命類紀念館事業的繁榮發展，紀念館教育與學校教育的融合發展也正在以多彩的形式展開。近年來，廣東東江縱隊紀念館不斷利用現代教育理論探索開展青少年教育的內容、形式和方法，并通過創新整合館校文博、教育資源，實現愛國主義教育的突破發展。這種沉浸式教育，能夠讓學生們深刻地從歷史發展的角度去理解社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，從而弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神。2018年，該項目被入選了中國博物館協會《2015—2017年度中國博物館青少年教育課程優秀案例推薦目錄》。

1 活動介紹

1.1 背景綜述

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。探尋歷史真相，總結歷史經驗，認識歷史規律，順應歷史發展趨勢，是歷史學的重要社會功能[1]。在中國九年義務教育已經基本實現普及的前提下，除了公平、結構布局等宏觀議題外，在質量層面上，中國教育仍然面臨著教育理念滯后、教育方式陳舊、學生學習產出單一等問題。要解決這些問題，除了學校教育自身的改革和課程調整之外，社會教育力量的引入同樣是一個重要的途徑。在當前的背景下，博物館與學校合作是改進中國學校教育的一個重要方面。“館校合作”實質是一種組織間合作，核心概念界定為：博物館與學校在國民教育活動中，基于各自的目標，主動調整各自的行為策略，所采取的共建共享的互動行為，這是一種基于教育本身的深度合作，博物館在這種合作關系中不僅是補充和輔助，還是實際教育活動的承擔著和參加者[2]。

2015年國家頒布的《博物館條例》第三十五條指出：“國務院教育行政部門應當會同國家文物主管部門，制定利用博物館資源開展教育教學、社會實踐活動的政策措施。地方各級人民政府教育行政部門應當鼓勵學校結合課程設置和教學計劃，組織學生到博物館開展學習實踐活動。博物館應當對學校開展各類相關教育教學活動提供支持和幫助。”

1.2 活動概述與目的

廣東東江縱隊紀念館主題陳列《東江鐵流 南粵旌旗》內容緊扣世界反法西斯戰爭和中國抗日戰爭等歷史背景，在中國共產黨領導下，長期孤懸敵后，堅持獨立自主的游擊戰爭方針，配合全國抗日戰場和盟軍對日本的反攻作戰，成為華南敵后抗戰的中流砥柱，為中國人民抗日戰爭及世界反法西斯戰爭的勝利作出了重大貢獻。然而，在義務教育初中階段的歷史教材里，沒有這一段歷史的描述，如何講述華南抗戰，講述東莞的地方抗戰史，彌補宏觀義務教育中縱深延展的局限性，館校合作意義重大。

我館自主策劃的教育項目“第二課堂”，旨在積極主動整合教育資源，深入學校良性互動，與共建單位形成可持續、有延續性的長效機制。2017年聯合東莞市嶺南學校和東莞市東城初級中學合作開發“東縱第二課堂——中華民族的抗日戰爭”展廳情境教學課程，基于初中學科在博物館里的情境課程教育，主要針對初中階段，即學校八年級歷史課教材中關于抗日戰爭的單元內容，結合廣東東江縱隊紀念館抗戰史實圖片和文物等媒介，充分考慮青少年心智發育特點，將歷史學科知識點融入展廳教學、互動游戲、沙畫演繹、教師點評等環節，在趣味講授知識的同時，潤物無聲地揉入華南本土的抗戰史實，有效填補了在地革命文化教育的空白，這種沉浸式教育也有效拉近了學生們對歷史事件認知的距離感。

2 教學設計

情境課程是依據馬克思關于人在活動與環境相互作用、和諧統一中獲得全面發展的哲學原理構建的[3]。“展廳情境教學”顧名思義就是“展廳+情境+教學”。運用紀念館展廳文物圖片創設70多年前的烽火氛圍的情境，把課標知識點鑲嵌在教學中。

2.1 策劃準備

首先，由廣東東江縱隊紀念館宣傳拓展部對活動進行總體策劃，設計總體框架。接著與意向學校的歷史科組聯合建立活動項目組，將教材中教學標準的知識重難點與館方展陳、文物交融結合。再根據學校的教學進度，雙方三個月前開始撰寫課程大綱，設計展廳路線，策劃配套展覽、挑選文物設置互動游戲等；項目正式實施前個月分工備課，課件匯總，經小組討論后形成終稿。執行策劃者做好主控，從整體到各細節心中有數，保證準確無遺漏（小貼士：制作活動倒計時表格）。提前一周組織多次排練；善于利用志愿者資源是活動最大化的重要輔助力量，通常在活動開始前一周發布文化志愿者招募信息。學生方面，館方提前兩周把與該活動內容契合的原創流動展覽推送至學校展出并派講解員現場講解；同時學校老師給學生預習該單元相關知識。從目前發展情況來看，博物館教育從以往宣教或群工的性質逐漸轉化到真正意義上的博物館教育。

2.2 實施過程

活動全程由紀念館5名講解員實行定點展廳授課，全課程一共七個展廳，圍繞學校八年級上冊教材中“中華民族的抗日戰爭”單元內容，分為“中華民族到了最危險的時候”、“全民族抗戰”、“東江敵后游擊戰爭”、“抗日戰爭的勝利”、“解放戰爭與新中國建設”、“課程回顧”六個部分內容。最后在多媒體報告廳以現場沙畫的形式回顧全課程內容。具體活動流程見表1：

2.3 課后跟蹤

課程結束后,校方再對學生作一次單元復習小結；館方則針對學生、老師進行回訪評價、問卷調查、不限形式的感想表達作品以及建立學生個人檔案袋，側重于德育、情感價值、史學思維方面。同時組織對紀念館工作人員和志愿者討論總結。最后這些成果量化到一定程度時通過紀念館以展覽或者其他科技手段展示出來，相關資料編輯歸檔。

3 教學結果

3.1 通過問卷調查分析：

我們共計發出學生問卷542份，收到有效問卷528份，除14份因學生不在校或其他原因外，全票對活動表示喜歡，創新且精心構思的設計對目標群體會有很大的吸引力，容易激發主觀能動性，積極參與熱情增高，哪怕對較冷門枯燥的歷史有了新的認識，會較樂觀的接受這方面的知識灌輸。

其次，通過“重參與、重體驗、重過程”活動的實際感受后，留給他們的印象是非常深刻的，最受歡迎的是沙畫，當厚重的歷史與神秘的流沙碰撞出來的是全新的體驗，當沙子劃過手隙形成一幅歷史事件時，那是震撼的，主持人從旁加以讀圖搶答，讓神秘中增加幾分緊張氛圍，極具吸引力；其次是十大戰場地圖標識，通過上一個展廳的歷史知識點記錄，到下一個展廳在設置好的地圖上標識出戰場的具體位置，把地理歷史不分家發揮得淋漓盡致；而文物拼圖環節充分體現館藏文物與團隊合作有效融合。歷史教育同其他學科一樣，都是學生理解世界的工具，工具越多學生對世界的認識就更全面、更深刻。

3.2 教學特色

目前現代愛國主義教育過程中，特別課堂教學的內容方式較為單一，學生普遍反映“老師講的內容都正確、很理想、很偉大，可是在實際生活中我們基本用不上。”東縱第二課堂，就是打破傳統教學與傳統參觀模式，用獨特、與眾不同的方式，把學生的課堂搬進廣東東江縱隊紀念館，有針對性的結合學校教學課程標準和教學大綱的重點要求，巧妙地把課堂搬移進行情境教學，并通過精心設置的“工具”讓青少年耳目一新，感受到愛國主義教育不再是單調的、枯燥的英勇故事，而是鮮活的、生動的、有意義的故事，將歷史銘記在心，影響一生。

3.3 活動收效

“東縱第二課堂”活動不但提升了青少年學生們的知識水平，激發了他們的學習熱情，更增強了社會實踐能力，是對學校現有課堂教學的有效探索和延伸，獲得了學校師生們的一致好評。某電視臺采訪記者表示：“這個活動非常的好，很有創新意識。”合作的學校均對活動給予了肯定，希望往后能有更多學生參與受益。隨著“東縱第二課堂”活動的影響逐步擴大，更多的學校紛紛向紀念館傳遞合作意向的橄欖枝。在費用方面也較經濟適用，為可持續性開展有重要保障。主要大額支出為初期的教材教具、場地布置與沙畫視頻制作，實操性較強，后期教具耗材均為日常支出。

“東縱第二課堂”館校合作活動能有效地整合學校教育與博物館社會教育資源優勢，兩者進行深度合作，互補互輔，共建共享。該活動能促進知識傳承與創新，推動文明教育。具有較強的獨特性和延續性，根據每學期學生的更換，形成課程系列化，與學校建立長效機制。

4 結果分析

通過兩年的實踐和研究,我們初步探索出館校“第二課堂”合作開發實施綜合實踐活動課程的基本模式，但仍有許多不足和值得改進修正的地方,如怎樣進一步把課程常規化成為學校的必修課程？是否應該引入專業評定標準機構對活動進行專業評估分析？如何整合各方博物館和學校資源整合最大化？館校合作對“終身教育”的發展起到怎樣的作用？等等。

2017年度“東縱第二課堂——中華民族的抗日戰爭”館校合作教育實踐活動共開設5期，合作學校2家，每期42名學生，受益學生210人；2018年增加到了8期，合作學校4家，受益學生332人次，其中嶺南學校全年級5個班學生全部參加了活動。

后期調查評價雙方在課程設計、實施、互動物料設計、人員協助等方面存在不科學和主觀性，從而對合作模式、教學設計、教學效果的評定也缺乏專業和宏觀角度，如能引入專業評定標準機構對活動進行專業評估分析，且在政策導向或者其他層面能給予支持和鼓勵的話，課程在設計和實操上更科學、系統，更有戰略性。

在實際教學中，一個場館的資源開發是具有局限性的，特別作為革命類紀念館，沒有綜合館的豐富多元，如何依靠敘事性展陳把學生情境代入，除了現場展廳環境外，善于利用多媒體科技手段，借助外館之力，建立外部課程資源載體。例如，“九一八事變”部分，課前與相關場館達成合作模式，輸出其獨有資源，以視頻連線該館宣教人員，實景結合情感描述的方式，給課程起到質性推動的作用。

終身教育在于使教育和生活、社會相互聯系，從而促進人的全面發展。而傳統教育主要體現為學生奠定基本的學習能力，博物館學習是基于真實問題的、在具體情境中展開的，與學習者的經驗世界直接相關聯，強調探究過程，有助于培養學生開放的科學態度和知識理念。因而，在中國終身教育體系以及全民學習型社會的大背景下，引入博物館作為學校的合作對象，重新整合學校教育與社會教育的關系，具有極為重要的意義。每年我們為參加活動的學生建立個人檔案，跟蹤記錄包括期中、期末成績以及對該學科上課積極性、課外書籍閱讀等的記錄，一直持續畢業。當然，這項工作要求學校老師配合度非常的高，而且短期不太會顯效果。

5 總結

總而言之，此次館校活動的設計主要將書本中的內容與館中的內容相結合，通過展廳情境教學，在提高學生對課本知識的興趣的同時填補了在地革命文化教育的空白，使學生更切身體會到中國共產黨的偉大抗日戰爭的偉大。

表1 2017年“東縱第二課堂——中華民族的抗日戰爭”活動流程